項目教學法在管理學課程教學中的應用

摘 要：項目教學法在管理教學中應用是將管理實踐項目作為驅動力，通過項目參與和調研、分析，提高學生在管理實踐中的理念創新、技能轉化、解決問題的綜合能力。本文簡要說明了項目教學法的概念和應用意義，重點探討了管理學課程教學中引入項目教學法的實際效果。

關鍵詞：項目教學法；管理學；含義；現實意義；應用策略

項目教學法對傳統一言堂教學模式進行了創新，使得學生實踐能力增強、鉆研能力提高、拓展能力提升等，學生自主性和自控能力大大改觀，學習主動性大大提升，素質教育理念得以落實和實施。高職院校以技能型人才培養為主，為社會輸送大量有素質、有能力的技能人才，促進了教育與市場的銜接。特別是管理學專業教學，目標是培養懂社會，會管理，有創新，能抓起的實干型管理技術人才，以滿足市場對管理人才的需要。因此，高職院校必須更新教學方法，結合實際，利用項目驅動法，培養懂管理、會技術的綜合型人才和各類管理人才來促進社會的發展。

一、項目教學法的含義

項目教學法是利用項目進行驅動，學生通過對項目的分折、調研、參與、實施等，將學習內容與實踐相聯系，并完成知識的拓展，從而綜合技能得到提高，實踐經驗得到積累的新教學方法。此方法提倡學生的主體性，學生自主能力得到提高，教師作為引導者和服務者，指導學生對項目進行全程參與，從而發揮學生的潛能，提高拓展能力和解決實際問題的能力。而且，教學內容與社會實踐通過項目平臺完美融合，學生更能抓住重點，鞏固基礎，實現知識的觸類旁通。

二、項目教學法的現實意義

項目教學法將教學重心向技能培訓方面傾斜，實現學生綜合能力的提升，拓展能力的鍛煉，創新能力的培養，應變能力的加強，從而積累解決管理實踐問題的能力，達到理論應用實踐，理論指導實踐，理論服務實踐的目的。在具體項目實施中，教師將教學內容與項目結合起來，調動學生的積極主動性，通過學生的參與、調查、分析、總結等，使得學生自主完成相應的管理學內容，并將知識結合起來，為項目方案的優化付諸努力。通過一系列的項目活動，將項目成果進行展示，教師進行適當的評價，從而引導學生更積極的投身于管理學技能的學習中去。因此，項目教學法不但可以提高學生的獨立思考能力和創新應變能力，還能夠提高學生的人際交際能力，團結協作能力，形成團隊凝聚力，為社會管理實踐打下堅實的基礎。

三、項目教學法在管理學課程教學中的具體應用策略

（一）組建項目小組

為了更好的在管理學課程教學中實施項目教學法，充分調動學生的積極參與性和自主學習性，組建項目小組進行項目跟蹤是必要的手段。分組時，要根據學生的個人能力、知識水平、集體活動思想水平等進行穿插分組，以強帶弱，實現學生整體能力的提升。最佳小組人數為6人，設定小組長對成員進行調動和支配，加強管理學認識和實踐，將項目內容、任務目標進行掌握與管理，才能更好的體現團隊協作能力、成員綜合能力、成員服從管理的思想，促進團隊將項目完滿的完成。分組時，要將個性差異、知識差異、能力差異進行平衡，以達到最佳的小組狀態，從而促進團隊能力和個人能力的雙重提升。

（二）明確項目任務

項目小組組建好之后，就需要選定合理的項目任務，這一步同樣至關重要。合理的項目任務不但可以激勵小組成員的積極參與性，還能夠拓展和夯實知識，提升教學質量和教學效率。選定項目時，要根據小組成員的特性，結合管理學課程目標和所學內容，通過討論最終達到一致意見，確定管理項目。管理項目確定后，就要根據項目要求進行項目任務的責任落實，保證成員團結一致來完成項目，提高學生的綜合運用能力。項目的設計可以選擇當下實踐性要求較強的問題：1）項目調查之一。深入社會實踐，進入企業進行摸底，了解企業管理中配備了哪些職能機構，企業如何管理員工實施高效作業？企業管理與課堂理論有哪些契合點和不同點？企業高層想得到什么樣的管理團隊？個人調查有哪些想法和創新性觀點？完成調查報告。2）項目調查之二，深入企業進行內部組織分工結構的調查，明確企業分工的科學性和優勢，掌握企業核心競爭力的源頭分布，提出自己的看法，形成有建設性的建議，完成調查報告。3）項目假設實踐。假如你要開一定咖啡廳，你需要怎樣的經營理念去支撐，如何規劃和設計店面，如何形成品牌效應，如何策劃不同人群的咖啡主題，形成獨特的咖啡文化。管理學理論和知識能否支撐自己的咖啡店良性運營？擬寫方案和可行性報告，明確管理任務等。這些項目均需要較強的觀察能力、手腦并用能力、創新能力和拓展能力，需要學生將理論與實踐結合起來，將團隊凝聚力和向心力充分發揮來更好的完成項目任務。

（三）進行項目分析

項目確定后，必須進行項目分析來明確項目需要進行哪方面的分工，實現項目的良性銜接，保證項目任務的有效性和科學合理性。此時，教師要適時的進行引導與幫助，給學生一個清晰的思想，保證學生少走彎路，盡快捕捉項目的重點和核心。以第三個項目為例，教師可以站在服務和引導角色中，幫助學生對咖啡店面的選址、顧客定位、消費層次規劃等進行分析，引導學生運用管理學中的哪些理論來達到最佳的管理效果，如何實現咖啡文化的品牌效應，如何策劃標新立異的活動方案來達成項目目標，如何利用管理學原理和知識去發現實踐操作中可能存在的弊端和不足，并引導學生進行創新和拓展，獨立完成管理問題的解決。經過這些分析與引導，學生才能更快更好的完成項目。

（四）項目的計劃、實施與成果展示

為了有條不紊的實施項目，必須先擬定實施計劃，明確小組領導人，通過商量討論來擬定精細化的實施綱要，做到分工明確，責任落實精細，溝通渠道順暢，之后經過比較分析選擇最佳的項目計劃和項目內容，形成項目計劃書。然后根據計劃書進行實踐轉化，確定每個小組成員的任務目標，通過小組領導人進行項目掌控來達到項目的順利實施，完成項目資料和信息的整理。

項目結束前，根據項目資料和信息制作圖像資料，配套文字說明，通過多媒體技術對項目成果進行展示。展示時將小組的心得和創意都展現出來，將小組成員的信心表達清晰，使得小組成果具有鮮明的與眾不同的特點，小組成員可以進行創意的完善與補充，由教師進行評價、指導和總結，形成最佳的項目評價。

（五）項目的評價

項目展示后，進入評價環節，評價是激勵學生更好的進行管理學課堂學習的有效手段。在進行評價時，可以進行小組自評，個人自評、其他小組綜合評價和教師評價總結四部分進行，從而形成一定完善、全面、合理的項目評價，給學生一個管理實踐的激情，不斷完善自我，修正自我，加強能力的提升，創新思維的拓展，為將來更好的在管理崗位上大施拳腳做好準備。評價的內容主要是項目完成情況，小組成員的積極性，項目中問題解決的創新思維，項目完成的質量等。小組評價可以將項目中的不足和個人不足更好的進行揭示，讓學生認識到自身與其他人的差距。教師評價是激勵學生奮發圖強的關鍵所在。教師要客觀的對項目進行評價，對于學生的付出要給予主觀的肯定和激勵，選取典型項目進行表揚與獎勵，調動學生的積極性和主動性。從而完成教師的引導與服務作用，提高教學效率和教學質量。

四、在具體應用項目教學法的過程中需要注意的問題

（一）教師角色的轉變

在項目任務法中，教師角色不再是主角，而是配角，起到引導、幫助和服務作用，對項目的實施起到點撥作用，這種角色的轉化雖然成功，但對于教師能力、心理、掌控等的要求較高，項目選定的角度也要與實踐、課堂內容相符合。因此，需要對教師進行激勵和培訓，提高其教學能力和應變能力。使學生認識到項目學習法的內涵和意義；教師要創設學習的資源和環境，師生合作學習；教師必須具有較強的實踐教學經驗，促進學生的積極性；教師將奉獻精神融入到職業素養中。

（二）學生角色的轉變

管理學項目教學法以合作學習方式為基礎，學生首先要明確自身的角色定位，具有識別問題的能力，具有界定目標、表征問題和策劃方案的能力，學會全面地去思考、體驗、分析和決策能力，激發潛能和創新能力；其次，合作學習需要學生具有人際協調能力、主動承擔責任的合作精神；再次，要求學生注意處理好課堂學習與課余學習、管理學學習與相關課程學習之間的關系。

（三）完善評價環節

項目教學法是教給學生必須具備的有效技能和知識，使學生在復雜的學習環境中提升自我，因此難以有統一的標準來衡量每位學生的不同性。項目教學法下的學生成績的衡量應該采用成果評價與過程評價相結合，教師評價與小組評價及個人評價相結合，不僅注重結果更應注重過程的體驗，每項應根據實際情況做好權值。

參考文獻：

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作者簡介：

曾怡華（1976-），女，湖南新化人，碩士，講師，研究方向：管理學和學生思想政治教育。