初探初中化學教學中“學案導學”模式

高建剛

“學案導學”教學模式堅持以學生為本，其精髓在于“學案”加“導學”，要求教師在教學過程中不僅要考慮自己如何教，而且要更多地考慮學生如何學，這充分體現了新課改的精髓。推行素質教育之后，教學的課時少了，可以說現在是趕進度都來不及，所以作業(yè)評解的時間比較少，學生訓練的機會也少了。這樣的教學，效果一定會大打折扣的。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，我們在集體備課過程中討論過、爭論過，在這一過程中，大家都認識到只有改變已有的教學模式才能徹底改變現狀，實現有效教學。在學校的支持下，組織教師去杜郎口中學參觀學習，杜郎口的學習從教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，只有進行教學改革。由于各校的實際情況各不相同，所以，我們不能照搬照抄別人的模式，應該找出符合本校實際情況的教學模式。經過大家的集體討論，我們決定利用“導學—自學—互學”教學模式，進行課堂有效教學的探索。

一、 設疑導學階段：

1 學生的閱讀理解過程

化學閱讀理解過程是提供、收集和接受信息，提取識記，嘗試加工，綜合運用各種有關化學知識和經驗的過程。如化學方程式是典型的化學用語，學生首先要感受輸入的化學符號，還要對此化學方程式的全部意義作出反應。因為化學反應方程式不僅僅表示質的變化，還包含著量的關系，能夠用自己的語言等多種方式表達該方程式的整個含義。最后將學生自己原有知識與新的方程式以及有關概念，原理整合成新的結構，并在各種新的情境中加以運用。因此，我要把化學閱讀活動構建成學生能用已有的化學認識結構同化，加工整理成新的、較完整的知識結構。

在上課時，教師依據授課內容的特點印發(fā)學案（自學提綱和自學思考題），供學生閱讀思考，這是這種教學法的起始階段，為搞好“討論交流”打下良好基礎。因此，在設計學案時教師應注意以下幾點：①誘發(fā)學生深思，激發(fā)學生的興趣； ②抓住課本主要內容，把握重點、難點；③抓住思路，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，力求體現原文的基本思路，引導學生遵路探真，以訓練其思考問題的條理性和嚴密性。

2 教師的導學過程

即因勢利導，即對全班同學普遍存在的“思之而不能得”、“學之而不能答”、“議之而無所獲”的問題，教師要相機引導：或分散難點，鋪墊知識臺階，引導學生由淺入深的研究；或利用點撥提示、釋疑的方法；或進行生動的描述，使學生打開思維。導學，既可以引導學生克服學習困難、又不致于挫傷學生的學習積極性，還能節(jié)省課堂的寶貴時間，更好地引導學生自學，最終達到“柳暗花明又一村”的開闊境界。

二、“導學”過程中“導學案”的編制

“導學”過程中“導學案”是關鍵，而導學案的恰當使用是產生良好教學效果的保證。根據化學學科的教學特點，結合我們學校及學生的具體情況，導學案的編制在研究過程中逐漸形成以下模式。

三、（1）導學案設計課前預習活動，包括學習要點、問題思考、學法指導3個內容。

1.學習要點：依據教學目標，列出這一課時的知識要點。教師示范性地列出1-2點，然后主要由學生在預習時自己歸納，這就促使學生課下認真自學，有利于培養(yǎng)學生閱讀教材、理解教材的能力。

2.問題思考：指向學習目標，結合學習內容，設計問題，引領學生結合預習的內容展開思考。這樣就有利于促進學生深入研讀教材，也有利于培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題的能力。

3.導學案潛含示例學法，以導學案設計的內容和活動為載體，引導學生將一些重要化學結論的導出過程挖掘出來，將教材隱含的學習策略、科學方法、思維過程加以抽象和概括出來，豐富學生學法體驗，使學法更易于學生領悟、內化、運用。

（2）導學案根據教學內容的不同而有所變化。

1.問題探究：根據教學目標，圍繞重點內容聯系現實生活，少而精，設計探究問題并安排探究活動和創(chuàng)設探究情境。使學生能夠在課堂上深入思考，充分交流。

2.總結反思：教師在設計導學案時，在課堂上留有3-5分鐘時間，指導學生對本課中學習的內容進行總結反思，鞏固所學知識，發(fā)現存在問題。這是自主學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。長期堅持這樣做，能夠逐步引導學生形成自主學習的良好習慣。

3.課堂練習：學生通過課堂練習，可對課上所學內容進行及時鞏固。

（3）學案附屬部分是課后作業(yè)，即布置課后練習或課外實踐活動。

導學案上設計課后學習活動，不是取代課后作業(yè)，而是布置任務、指點方法，以體現學習過程的完整性，促進課前、課內、課后學習活動的一體化。

（4）導學案編寫原則

1.主體性（確立學生是學習的主體）；

2.導學性（具有指導學生學習的作用）；

3.探究性（盡可能設計可供學生在研究中學習的內容）；

4.層次性（關照不同層次學生的不同要求）；

5.開放性（有可供師生完善的“留白處”）；

6.創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。

四、“導學—自學—互學”教學模式的實施

（1）明確目標“導學”階段

明確目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的，有任務地參與課堂學習。

（2）架構知識“自學”階段

1.舊知回顧。為了適應學生的學習能力，設計填空題的形式，只涉及和本節(jié)課相關內容的知識點，量盡量少，以免浪費時間而導致完成不了教學任務。目的是看一看學生的基礎如何，以便在引導學生進行后續(xù)學習時作相應的調整。

2.架構知識。把本節(jié)課的所有知識點全部以填空的形式呈現，讓學生先快速把書本內容瀏覽一下，先解決自己會的知識點，然后有針對性的自學，思考其它的知識點，并在小組內進行討論。

3.成果展示。讓各小組選出一位學生在展臺上，展示自己的自學成果，并回答同學的提問。通過該環(huán)節(jié)，先解決通過學生們的自學或自行討論能解決的知識點，同時為教師后面的引導提供學情參考。

運用該教學模式提前一天將“學案”發(fā)放給學生，開始引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我。對學生的自學有三個層次的要求：一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及的問題要進行補充，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結論，并發(fā)表自己的見解和結論。互學的過程，既使學生思想發(fā)生相互碰撞，又使師生間相互交流。