幫助學生在生活中積累習作素材

孫永國

在作文教學中，“沒有什么內容可寫”，恐怕是學生反映最多的一個問題，究其原因是學生的習作脫離實際生活，對于所寫的對象理解過于簡單化、概念化。在現實生活中，學生面對豐富多彩的大千世界卻視而不見，充耳不聞，“沒有生活”自然就寫不出好文章。如何喚醒學生，讓他們看得到、聽得見、感受得到、寫得出，是我們需要研究的問題。

一、感悟生活：讓學生擁有豐富的素材

1.指導觀察，選取素材。

觀察是作文的基本功。實踐中，我們把培養學生的觀察能力作為重頭戲，扎扎實實地教給學生觀察生活方法，讓學生爭做勤于觀察，善于發現的有心人。教師在指導學生觀察時，要打破傳統的用眼觀察的單一視角，啟發學生調動各種感官乃至心靈去觀察周圍存在的事物，去看、去聽、去聞、去讀、去幻想……如中秋的月亮不再僅僅象征團圓，學生可以由月亮想到宇宙天堂，想到神話故事，想到海邊潮汐；深秋的菊花也不僅僅局限于對花的狀貌的描繪，學生可以想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節，想到秋天的豐碩美麗等等。學生在觀察時，教師應提出明確的要求，促使學生有意注意，使他們觀察得細致、持久，從而獲得較為具體、豐富的印象，為寫作動機的形成奠定基礎。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導，要恰當地安排觀察的時間、地點、明確觀察的目的重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激發引趣入手，讓學生發現美、感受美，在美中激活寫作興趣。

2.展開活動，豐富素材。

實踐是認識形成和發展的基礎。平時，教師要積極引導學生參與豐富多彩的活動，在實踐活動中動手多做、多練，動嘴多說，多議，動腦多玩、多思。這樣，不僅可以調解沉悶的教學氣氛，又可以讓學生獲取活潑生動的素材。如教師可以組織語文實踐活動，定期舉辦故事會、詩歌朗誦會、演講比賽等；也可以引導、激勵學生積極參加各種課外活動，如課外興趣小組活動，出外郊游、調查采訪等，鼓勵學生在活動中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。各種活動的開展，開放了課堂作文教學，拓寬了學生的寫作思路。

3.組織閱讀，充實素材。

閱讀也是解決作文素材的一個捷徑。學生除了從課本中獲取信息外，在一定意義上，還通過大量的課外閱讀獲取信息。在教學中，我們可以增設閱讀欣賞課，定期開放圖書閱覽室，學生自訂報紙、雜志，收聽廣播、收看電視等。通過大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片段，學生再主動地摘記、收集整理。其中，教師要認真做好指導工作，指導學生記好“三本”（課內閱讀摘錄本、課外閱讀摘錄本、日記本），并開展讀書交流，讓學生在交流、欣賞、評價中汲取知識，積累語言，為寫作構建起一座素材資料庫。長期積累，學生就會潛移默化地運用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、創造生活：讓學生體驗作文的快樂

1.運用媒體，展開聯想。

當今是一個媒體化的時代，互聯網對于每個學生來說都是非常熟悉的，但是如果在習作課堂上能使用這些設備，必然會激發學生的學習興趣和吸引學生的注意力。如教師可借助各種資源，激發情趣，引導想象，讓學生在愉悅的情境中，重構生活，產生表達欲望。比如教師可以收集音響，把“哨聲”、“吶喊聲”、“狂歡聲”等組合在一起，引導學生想象發生在生活中的特定情境，在課堂上反復播放音響，讓學生仔細傾聽，弄清有哪些聲響，這些聲響會在哪些場合出現，為什么會出現這些聲響，引導學生自由暢想。在學生合情合理地勾畫出各種生活場面時，教師引導學生用文字再現這些生活情境，寫成一篇優美的習作。

2.追憶往事，開啟心扉。

教師可指導學生翻閱日記，重溫日記夢，重溫往昔的趣事、樂事，重溫自己參觀過的、體驗過的美景。同時，要注重營造民主平等的氛圍，留給學生足夠的思索時間，使他們在身心高度放松的狀態下，自由地回憶過去的生活，感受其間的樂趣，實現對生活原型的再認識。其間，教師引導學生想一想：誰給你留下的印象最深？哪一件事使你至今難以忘懷？為什么印象這么深刻？把當時的情形在頭腦中過過“電影”。當學生回憶往事，重溫了往昔的情感體驗，點燃了心中的情感之火時，教師要引導學生傾吐心扉，拿起筆描述情感、抒發情感已是水到渠成。

3.模擬表演，直接體驗。

在作文課上，教師要創設典型情境，拓寬學生的思路。學生們喜歡表演也喜歡看別人表演。那些富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新奇感，還可以使他們激動不已，而且會產生巨大的角色效應。讓學生參加角色表演，學生對人物的語言、行動、思想感情會有更深刻的感受和理解，有利于學生之間在心靈的溝通中實現情感交融，共同提高說寫水平。如指導五年級學生寫《放學后》時，可從三方面進行誘導：第一，讓學生觀察圖片，理清事情的過程；第二，請兩位同學和老師一起表演小品，把搬煤餅的經過再現給全體學生，每演一步，都與學生共同討論怎么說，怎么做；第三，引導學生回憶自己在家里、學校的一次勞動，當時遇到什么困難，心里怎么想的，后來又是怎么做的。這樣安排既使學生聯系了自己的生活實際，體驗當時的真切感受，又通過小品使事情的經過更具體，更符合生活。

4. 時時開導，創造素材

現在，很多老師善于抓住課堂生成來練筆，可惜的是，由于課堂生成偶然性強，機會不多，對學生習作能力的培養作用不是很大。為什么我們不能按習作計劃有意識地制造一系列的“課堂生成鏈”呢？有位老師教學《九寨溝》一課，學生起立師生問好后，老師說：“這節課同學們就站著上課吧。”“啊？！”學生又驚又喜還有些疑。驚的是站著上課還無前例，喜的是這種上法蠻有趣，疑的是不知道老師葫蘆里賣什么藥。老師接著說：“我們一直說師生平等嘛。為什么總是老師站著上課，你們卻坐著呢？我要讓你們也感受一下站的感覺。不過，在接下來的學習中，你只要能主動舉手發言，就能馬上坐下來。” 學生覺得好玩，更開心了，表現出空前的認真，每一個人都全身心地投入，爭著舉手發言。半堂課不到，一大半學生已經坐下去了。不過，坐下去的同學并沒有松懈，而是與站著的同學爭先恐后地舉手。一節課上，沒有一個人開小差，整堂課熱情不減。待到下課之際，全體同學都坐下了。這時，老師拋出了最終目的：“這節課我們上得很開心，請你拿起筆來，將你覺得最有意思的地方寫下來，可以寫寫自己站著上課的感受，也可以寫寫課堂上站起坐下這種此起彼伏的熱鬧場面，還可以對老師的做法評論一番。”因為新鮮有趣，學生很樂意把自己最真實的感受寫下來，這次練筆也就自然而精彩。如果我們能讓學生隔三差五地感受一下老師的新花樣，那么他們就會不知不覺地落入你習作訓練的“圈套”。

“生活化”的習作，讓習作走進生活，通過創設條件，豐富了學生的生活，讓學生在學習和生活中習作，形成在實際生活中有用的技能，并在習作中學會思考，透視生活，形成改造生活、提高生活的意識，提高生活的質量。