調(diào)整課堂教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

胡文蘭

摘 要：在新課改的背景下，數(shù)學(xué)課堂要求每一位學(xué)生“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。面對實際教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須通過學(xué)習(xí)方法的實效化、學(xué)習(xí)方式的合作化、學(xué)習(xí)反饋的自主化等教學(xué)策略的調(diào)整，促進(jìn)每一位學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的生成，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)與教。

關(guān)鍵詞：實效化；開放化；自主化

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-049-2

新課標(biāo)要求“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”，這一理想目標(biāo)的實現(xiàn)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式入手。而聚焦我們真實樸素的常態(tài)課堂，不難發(fā)現(xiàn)：雖然，孔子早就提出“因材施教”，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境中，老師們往往急功近利，為了“五個手指一般齊”，追求整齊劃一的教學(xué)效果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個體性與差異性，效果往往適得其反。心理學(xué)研究表明：學(xué)生個體之間的智力差異總是客觀存在的，我們只有承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)差異的客觀存在，尊重差異而不是要消滅差異，通過教學(xué)策略的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的生成，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)與教。

一、方法選擇實效化，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，老師們經(jīng)常會在解決某一實際問題時，先讓學(xué)生經(jīng)歷方法多樣化，最后提煉出最優(yōu)方法，讓學(xué)生集體操練，以求模式化的“條件反射”，提高應(yīng)試能力。其實，在這樣的被動接受學(xué)習(xí)過程中，中等及偏下的學(xué)生只是“依葫蘆畫瓢”式的機(jī)械模仿，遺忘率極高，后期經(jīng)常面對同樣的問題無從下手。這也就是我們常說的“學(xué)生怎么學(xué)得不扎實，今天學(xué)，明天就忘了”，其實，這都是因為學(xué)生間客觀存在的學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致許多學(xué)生根本沒有真正理解最優(yōu)的方法，無法內(nèi)化為自己的方法，也就不能熟練掌握和運用。

雖然在同一個課堂上，真正實現(xiàn)分層教學(xué)有許多操作性的困難，但“適合自己的才是最好的”，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的差異，鼓勵他們選擇最有實效的方法，形成自己的學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)困生，哪怕煩一點、慢一點，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，一定會促進(jìn)他們進(jìn)行知識的內(nèi)化，提升不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。

例如：在教學(xué)《量角器的度量》時，我們往往要求學(xué)生做到“角的頂點與對量角器的中心點對齊、角的一條邊與量角器的零刻度線對齊、從0開始讀數(shù)”這三點，因為這種方法操作起來，讀數(shù)好像更方便、更準(zhǔn)確，很多時候，老師們還會讓學(xué)生一個一個過關(guān)操練，但在實際教學(xué)中，效果卻總是事與愿違，難以達(dá)到預(yù)期效果。

經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)對做到“頂點與中心點的對齊”學(xué)生沒有任何問題，但是許多學(xué)生，尤其是學(xué)困生面對開口位置不同的角時，他們往往為了將“角的一條邊對齊量角器的零刻度線”，去下意識地轉(zhuǎn)動本子，結(jié)果造成角都不在量角器的度量區(qū)域等各種各樣的度量失誤。如何解決這個問題？我在一次教學(xué)時，索性讓學(xué)生放開手腳，讓他們自主進(jìn)行嘗試，出乎意料的是學(xué)生的準(zhǔn)確率大大提高。于是我請不同層次的學(xué)生上臺演示，原來孩子們在對齊中心點的情況下，轉(zhuǎn)動量角器就可以輕松地將角的一條邊對齊量角器的任何一條刻度線，然后采用低年級學(xué)習(xí)過的“斷尺度量”的讀數(shù)方法，讀取正確的讀數(shù)。雖然讀數(shù)中經(jīng)過了簡單的減法計算，但實際操作環(huán)節(jié)得到簡化，學(xué)生操作時只要記住點對點，這樣學(xué)生的度量的速度和質(zhì)量反而提升許多。于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的方法，而不再強求度量方法的統(tǒng)一性，結(jié)果正確率幾乎可以達(dá)到百分之百。

“我看過的，我會忘記；我聽過的，我也會忘記；但是我做過的，我永遠(yuǎn)也不會忘記。”只有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，鼓勵他們在學(xué)習(xí)的過程，不斷嘗試，選擇對自己最具實效的方法，通過不斷地內(nèi)化，一定會在“某一天”“某一刻”豁然開朗。所以，對于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要讓他們嘗試、經(jīng)歷、感悟，最終形成自己的智慧學(xué)習(xí)方式。

二、合作學(xué)習(xí)開放化，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

《新課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過有效的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由機(jī)械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)策略。

有效的合作學(xué)習(xí)亦是學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)方式之一，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，凸顯出學(xué)生間的資源共享、相互協(xié)作、共同發(fā)現(xiàn)等優(yōu)勢，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)不同層次的學(xué)生開展積極的思維活動，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來。所以在組織設(shè)計合作學(xué)習(xí)時，要精心安排合作小組成員，盡量做到每組中有不同層次的學(xué)生，分別扮演不同的角色；合作的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整，既可以同桌合作、也可以四人小組，還可以是師生合作。

例如，在教學(xué)《長方體與正方體》之后會有大量的相關(guān)計算教學(xué)，老師們最頭疼的就是面對綜合練習(xí)時，無論是優(yōu)等生還是中等及以下學(xué)生總會出現(xiàn)不仔細(xì)審題，無法準(zhǔn)確判斷是求棱長總和、底面積還是表面積、體積，要不就是多求或者少求幾個面的頑固性錯誤，總是在打上紅紅的大叉時才發(fā)現(xiàn)又“看錯了”。

于是在一次練習(xí)教學(xué)時，我給出了“有一個長方體泳池，長25米，寬10米，高2米，水面離池口0.5米，沿水面劃了一道黃色警戒線”等信息，讓學(xué)生通過小組合作編制一題多問的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)來突破這一難點。對于學(xué)生來說，難的不是對問題的解決，而在于真正透徹理解不同問題間的區(qū)別聯(lián)系，通過小組合作探討，思維碰撞，算式比較，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了同等的參與機(jī)會，經(jīng)歷了深層次的思考和探究，熟練掌握知識點，真正做到融會貫通，比較辨析并獲得相應(yīng)的成功，每個學(xué)生得到相應(yīng)的提高。這次練習(xí)以后，學(xué)生在解決這類問題時的錯誤率大大下降。在每次的小組合作中，我還會輪流和學(xué)困生組成師生合作組，從學(xué)習(xí)伙伴的角度了解他們真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時排查問題癥結(jié)，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和策略，以求最有效的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生充分的自主合作空間和時間，鼓勵不同層次的學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)過程，通過相互啟發(fā)，學(xué)生的思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散再到集中，個人的思維在集體中得到顯現(xiàn)，又在集體的智慧中得到發(fā)展。這種智慧學(xué)習(xí)方式讓不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具備一定的“廣度和深度”，促進(jìn)他們得到不同層次的發(fā)展和提高。

三、教學(xué)反饋自主化，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)

課堂實際教學(xué)效果究竟如何，能不能做到及時發(fā)現(xiàn)問題，真正體現(xiàn)“當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂清”，那教學(xué)的效果就不能等到課后練習(xí)再來反饋，最好能在課堂教學(xué)時保持教學(xué)反饋的新鮮度、時效性，不讓問題留到課后，不讓學(xué)生稀里糊涂地完成課余練習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)利益的最大化。

因此，為了做到教學(xué)反饋的自主化，在課堂教學(xué)時，教師作為主導(dǎo)者要將自己的單一角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧粌H是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、管理者、更要成為傾聽者和學(xué)習(xí)者。教師要以同等身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)他們在群體交流中自我發(fā)現(xiàn)，特別是在知識的聯(lián)結(jié)處、疑難處，思維的干擾處、轉(zhuǎn)折處，做好隱形的“指路人”。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變角色成為“小老師”，和老師共同來完成教學(xué)效果的即時反饋。因為課堂學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，客串教師不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“主角”意識，有效克服學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情緒，引起有意注意，促進(jìn)他們主動參與學(xué)習(xí)。

例如，在長方體和正方體教學(xué)中涉及到大量的表面積、體積的計算練習(xí)，需要真實、迅速地反饋學(xué)習(xí)效果的時候，我會請每一小組做得較快，并且經(jīng)過我批改準(zhǔn)確的學(xué)生當(dāng)“小小批改員”，對批改員的要求是能快速批改，清楚歸納匯報組員錯誤原因，并指導(dǎo)其訂正。這時，每一位學(xué)生的積極性都非常高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來，速度和質(zhì)量也得到了保證，連班上的學(xué)困生都格外珍惜這樣的拿紅筆的機(jī)會，學(xué)生在做小先生的過程中，聽、說、讀、寫、思各方面都得到了鍛煉。當(dāng)然，我們要注意兼顧學(xué)生的差異，根據(jù)練習(xí)設(shè)計的難易，選擇合適的人選，確保批改的有效性。

“小老師”執(zhí)教，是陶行知先生早就提倡的教育理論，在構(gòu)建有效學(xué)與教課堂時，能有效促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的形成。這種立足于學(xué)生層次的“教”，不僅及時、真實地反饋出課堂的教學(xué)效果，也有利于教師及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方向，使教學(xué)更具針對性，更促進(jìn)了學(xué)情的穩(wěn)定，同時讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲望和勇氣，形成了良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。長期堅持下來，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高、參與面廣，直接提高了課堂生成的效果，促進(jìn)學(xué)生的課堂互動，共同發(fā)展。

綜上所述，積極調(diào)整課堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)課堂有效學(xué)習(xí)的時空，使課堂由封閉走向開放，由被動走向主動，能夠促進(jìn)學(xué)生好奇心、堅持性、主動性、創(chuàng)造力、解決問題能力這五大學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，讓不同層次的學(xué)生都擁有差異性的主動發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)方式的生成，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效學(xué)與教。