探究式教學在高中地理教學中的運用

楊俊

摘 要：地理科學是兼自然科學和社會科學的綜合性科學體系，全面提高每一位中學生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養(yǎng)離不開探究式學習，因此，將探究式教學引入高中地理課堂教學，引導學生主動探究，順應了時代發(fā)展的要求。本文從創(chuàng)設問題情境、聯系生活實際、培養(yǎng)創(chuàng)新能力三方面探討了探究式教學如何在高中地理教學中的運用。

關鍵詞：高中地理；探究式教學；運用

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-079-1

探究式課堂教學，是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。那么，探究式教學如何運用在高中地理教學中呢？筆者認為可以從以下幾方面探討。

一、創(chuàng)設問題情境

在探究式地理教學中，通過創(chuàng)設問題情境，使學生在發(fā)現問題——提出問題——解決問題——發(fā)現新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。在教學中我們以《宇宙中的地球》為例，借助多媒體教學，首先播放一段《宇宙與人》的錄像，學生的注意力馬上被絢麗多姿浩瀚無垠的宇宙所吸引。宇宙星光燦爛，在各種各樣的旋轉的天體中一顆藍色的星球由遠而近。學生們不禁喊出：地球，我們的地球。當他們的注意力被吸引到課堂上來時，老師及時地引導學生去發(fā)現問題。

師：同學們看完這段錄像，你對我們所處的宇宙有一個什么樣的認識？宇宙中地球處于什么位置？

生：宇宙中有各種各樣的星體。如：星云、彗星、恒星、行星等

生：宇宙中的星體都在不斷運動。

生：地球在太陽系中圍繞太陽運動。

同學們的回答各種各樣，課堂氣氛非?；钴S。接著老師引導學生在感性認識的基礎上進行理性分析。學生自己總結出：宇宙是有物質組成的。宇宙中物質的組成形式叫做天體。通過閱讀教材學生自己完成了天體系統(tǒng)的層次劃分。同時也明確了地球在宇宙中的位置。

教師進一步引導：通過錄像和你自己的經驗，你認為地球是一顆什么樣的天體？同學們的回答多樣而又生動。結合八大行星的資料得出：宏觀上看是一顆普通的行星，微觀上看是一顆特殊的行星，其特殊性就在于存在生命。最后得出要探究的問題：為什么說地球是普通的行星，從那些方面解釋？八大行星中為什么只有地球存在生命？

二、聯系生活實際

新課標指出：“提倡學習對生活和終身發(fā)展有用的地理。”學習生活中的地理，體現了地理學科的實用價值，不僅可以提升學生的思維能力，而且能極大地激發(fā)學生學習地理的興趣、求知欲望。因此，教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來，通過探究賦予地理知識生命力。為此，我們專門收集、組合了相關的問題，并形成主題資源形式，利于在課堂教學中隨時調用。

例如，郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題等等。筆者在教學實踐中取得了較好的效果，如通過郵票探究地域文化，通過詩歌、古文探究鋒面天氣，通過新聞探究全球變化、產業(yè)調整，通過旅游照片探究地質構造，通過舊城改造時學校旁的工業(yè)用地變?yōu)榫幼∮玫靥骄康刈饫碚摗艿搅藢W生的極大歡迎，課堂氣氛活躍，探究積極。

因此，教師應有意識地使地理知識與現實生活結合起來，讓學生嘗試著用所學地理知識、原理去解決這些問題，解釋身邊的地理現象，通過探究賦予地理知識生命力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程強調“教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下的、富有個性的過程?！?/p>

例如，教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前布置學生搜集材料，課上進行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W認為是人類活動引起的二氧化碳增多，溫室效應加劇的結果；也有的同學認為是地球氣候同期變動所致。有的同學提出“全球變暖”會帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學提出：“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強，水循環(huán)更加活躍。對教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進行教學。如假設地球自東向西自轉，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會怎樣變化？

學生間相互討論，能夠引發(fā)新的問題，有助于學生將實驗證據、已有的科學知識和他們所提出的解釋這三者之間更緊密地聯系起來。最終，學生能解決彼此觀點中的矛盾，鞏固以實驗為基礎的論證。在此基礎上，還可以將問題進一步拓展延伸。如：除地球外其他星球有無生命，是否也有高智慧生命存在？如果有，我們要到何處尋找？這個問題是一個開放性的題目，要求學生在課下以小組合作的形式上網或查閱書刊、雜志等完成并寫成小論文。事實證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓練有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

總之，探究式教學在高中地理課堂教學中的運用，能更好地體現高中地理新教材“以學生發(fā)展為本”的特點，促進學生的自學、自思、探求新知識的良好學習習慣的形成，有利于增強學生的成就感，使學生更加積極地進行自主研究、獨立探索、尋求規(guī)律，從而使學生學會學習、學會思考、學會探究、學會創(chuàng)新。這種教學模式有利于激發(fā)學生學習的興趣，開啟學生的思維，促進學生在自主學習的基礎上進行探究性的學習。

[參考文獻]

[1]普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003（04）.

[2]地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2004（06）.