用樸實教學讓美術課堂回歸本真

邵惠敏

摘 要：《動感生活》是蘇少版《美術》七年級下冊第四課的教學內容，屬于“造型·表現”學習領域。學生在本課前已經學習了《關注你我他》、《在臨摹中感受》，掌握了人物肖像畫法和人體比例關系，有了一定的人物造型基礎。這節課要讓學生觀察人物的動態變化，了解身體運動時的動態特征，并學會用速寫的方法，借助動態線快速表現有動作的人物。

關鍵詞：美術教學；教學案例；教學反思

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-076-1

一、案例描述

課堂導入環節我先播放了一個功夫表演視頻，這個視頻是我在網絡海量視頻中千挑萬選出來的，并做了剪切處理，時間為2分鐘。它的特點第一是清晰，第二是由青少年表演的，容易讓學生產生親切感，第三是視頻中有很多的定格動作，容易讓學生注意到演員的身體動態。視頻播放時，我從孩子們的眼中看到了很多驚奇和羨慕的意味，有的孩子還情不自禁發出了驚嘆聲。

視頻放完后，我展示出事先截取的幾個精彩鏡頭，問：“剛才我們欣賞了精彩的功夫表演，這些小高手們動作都很帥??！哪位同學想來模仿一下？”這時我看到好幾位男同學都躍躍欲試，知道他們都來了興趣，便請了幾位上來。我神秘地說出了模仿的規則：“今天我們的模仿秀時間為5秒鐘。時間一到，上面的同學就必須停止動作?！眳⑴c模仿的同學緊張地觀察著自己要模仿的動作，我喊“開始”，全班同學一起倒計時，氣氛立刻變得有點緊張。參與模仿的同學背向大屏幕，面對我們擺著動作。隨著大家齊聲喊出了“0”，幾位同學的動作都定格了。

這時我說：“下面就讓我們做做教練，說說看哪位同學的動作最標準，哪位同學的動作需要改進?！蔽乙龑瑢W們觀察對比圖片和同學的動作，這些異同太明顯了。隨即李靜雅便發言說：“陶杰的動作最標準，李超的胳膊動作有點不對。”我迅速將他們的動作和模仿的圖片動作用動態線比照著畫在了黑板上，學生們的目光立刻被黑板上的幾個動態線小人吸引了。我見時機成熟了，便讓幾位同學回位，然后說：“非常感謝幾位同學的模仿秀。老師用幾根線條把剛才的動作都記錄了下來，同學們已經觀察到模仿的動作和圖片有些細微的不同?？磥砣说膭討B真是千變萬化，要模仿一個動作也是挺不容易呢！”接著我拿出一張人物速寫范畫，說：“要用畫筆表現一個人物動作難度可就更大了。”由于學生開始看的是黑板上的動態線小人，現在突然看到這么復雜的人物速寫，紛紛露出了崇拜的目光。

我用一句話點名主題：“今天老師就帶著大家走進動感生活，學習動態人物的速寫方法?！比缓笾钢鴦討B線小人提問：“觀察一下這兩個線條人，哪里轉動了會讓動作改變？”張夢娟回答說：“是肘關節轉了，所以小臂也動了。”我總結道：“關節是人體動態變化的關鍵。另外，人體各部位的比例是以關節之間的距離為測量單位的，把關節的變化關系找準，這是畫好動態速寫的重要一環。”接著我展示出一張動態人物圖片，標記出關節點，然后讓學生在已經發下的幾張照片上找到人的關節點，讓學生認識關節并體會到關節的重要性，總結出人體的幾個關鍵的關節。學生對著照片很快完成了這個練習。

我在黑板上一邊示范一邊講解動態線的畫法，然后我要求學生在標記過關節的圖片上畫出動態線。由于剛才把關節都標記好了，現在的動態線非常好畫。我又讓學生做了一個小練習，在規定的時間內看著人物照片快速畫出動態線。不出我意料，大部分學生都表現得很好，而且很喜歡畫，有的同學畫了不止一個。

二、教學反思

1.課堂活動目標要明確。這幾個活動有明確的目的，就是讓觀察人物的動態變化，了解身體運動時的動態特征。活動的主線清晰，內容就是通過視頻、圖片、模仿等反復地觀察對比人物動態和用動態線小人表現動態，緊密圍繞人物動態展開。這樣不但節約了時間，也讓學生從每次活動中體會人物動態之美。

2.課堂活動過程要簡化。本課中安排的幾個活動都是簡單不復雜的。學生通過多次觀察對比表現，產生對人物動態的體會。以往我總是要求教學步驟繁瑣，準備些豐富多彩的范畫和道具，以為這樣學生會學到更多。通過這節課的教學我發現，學生學習知識要穩固而踏實，就得通過專注的美術方法來體會，比如觀察對比。轟轟烈烈的表演和熱鬧的小組討論等活動，并不適合造型表現類型課?；ɡ锖诘牡谰摺⒎懂嬕矔e奪主，分散學生的注意力。本來我想用一個木頭關節人來示范關節的動作的，后來發現學生對木頭人更感興趣。這節課的活動就把學生的注意力集中在人物動態的分析上，讓學生能深入思考。

3.課堂活動方法要簡便。美術學習本來簡單的事情，教師往往會好心辦壞事，把它變成了很復雜的事情。我原本的課堂導入是設計一個“你動我猜”的游戲，讓4位同學依次用動作表演出“苦思冥想”、“連蹦帶跳”、“手舞足蹈”、“躡手躡腳”四個成語，其他同學猜成語是什么。這個活動看似很好，在實際操作的時候，出現了幾個問題：第一是剛上課，學生還沒有進入狀態，做動作難免有點拘謹；第二是這個活動其實考驗了學生的表演能力，同時也考驗了學生的成語知識，牽扯的面太大；第三是活動過程中，學生更容易關注表演的好玩不好玩，游戲太復雜，時間也會超時。這節課的導入經我修改后，時間得到了控制，方法簡便，學生的關注集中在了人物動態上。

4.課堂活動刪繁就簡，但是老師的課堂準備沒有減，反而變復雜了。從導入的視頻到每一張圖片，都是我精心挑選的。老師的語言要精煉，反復對提問內容進行修改，抓住課堂的關鍵處發問。“大道至簡”，但是也要防止矯枉過正。我這幾個活動使用的范畫道具都很少，多媒體展示的圖片也不多，學生的對話表達也不多，大部分時間都是學生的觀察思考和作畫。如果這樣的設計，在一個學習氣氛本來就比較沉悶的班級上，學生的學習積極性是否能調動起來？

總得來說，課堂活動花樣多少，還是要在教師充分分析教材和學情的基礎上設計，因材施教。但是教師要避免為了“課堂表演”而設計活動，刪繁就簡，讓課堂樸素而溫暖，真實而靈動。