作業(yè)設(shè)計的“三變”

孫桂梅

作業(yè)是鞏固知識、提高能力的手段，是教與學(xué)交互活動的主要因素之一。然而學(xué)生課業(yè)的沉重負擔已成為社會關(guān)注的一大焦點，它是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，嚴重地影響了學(xué)生的身心健康，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生形成了懼學(xué)與厭學(xué)的心理。因此，在提倡語文教學(xué)改革、實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計必須要與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力相結(jié)合。那么如何做到這一點呢？不妨從以下幾個方面試一試。

一、變“單調(diào)”為“有趣”

在過去，教師在設(shè)計作業(yè)時，大多數(shù)是抄抄詞、組組詞、擴擴詞以及課文后面的練習(xí)為主，甚至一個學(xué)期下來，抄寫詞語的練習(xí)不少于二十遍，這些都是一些單調(diào)的機械的重復(fù)作業(yè)，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力差之甚遠，是不是這些作業(yè)就不需要了呢？也不是，這些抄詞的作業(yè)也必不可少，但要突破傳統(tǒng)作業(yè)的練習(xí)形式，徹底改變作業(yè)簡單重復(fù)的弊端，使學(xué)生的作業(yè)由以往單調(diào)的、枯燥的、乏味的變得生動、活潑、有趣，從“寫”的單調(diào)形式中走出來，向聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合。比如教課文中的生字新詞，在認清指導(dǎo)書寫的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行抄寫是必要的，但反復(fù)機械的抄寫是徒勞無益的。教育心理學(xué)也表明：單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動容易使人產(chǎn)生疲勞感，并會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。在教學(xué)“雪、元”之后，為牢記生字我設(shè)置了猜謎語游戲：“大雨沖倒一座山”、“兩個兒子一塊寶”。這樣的游戲猜謎，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，形象地記住了漢字的結(jié)構(gòu)特點，而且減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。

二、變“封閉”為“開放”

小學(xué)語文課本內(nèi)容雖然豐富，但所含知識畢竟有限，語文課堂教學(xué)訓(xùn)練再怎么到位，學(xué)生的習(xí)得也是十分有限的，因此，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計必須拓展和延伸，變“封閉”為“開放”，使學(xué)生通過豐富多彩的作業(yè)形式，以便鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)了《微笑著承受一切》，可讓學(xué)生查閱資料或訪問親友，或通過電影電視媒體，搜集桑蘭的一些動人故事，然后用班隊課在班上開展“桑蘭姐姐，你真棒”的故事會，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力。學(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對》一課后，學(xué)生已經(jīng)知道小駱駝在沙漠中旅行漸漸地認識到自己的駱峰、腳掌、眼毛的特殊作用，而后感到很自豪。接著老師提問：小駱駝再碰見嘲笑它的小紅馬會說些什么？讓學(xué)生展開合理的想象，進行續(xù)寫。很多學(xué)生寫的情節(jié)，既符合生活的真實、人物的性格，又有藝術(shù)的加工和個性的色彩，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。學(xué)習(xí)了李白《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》這兩首詩后，問學(xué)生：你還知道李白、杜甫的哪些詩？比一比看誰知道的多？學(xué)生積極性特高，課后查閱了大量的資料，從而也擴大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。在學(xué)習(xí)了《讓我們蕩起雙槳》、《中華人民共和國國歌》后，可以讓學(xué)生唱一唱，自編舞蹈動作跳一跳，再讓學(xué)生搜集一些自己喜歡的歌曲，賞析歌詞、欣賞旋律，培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力。

三、變“強迫”為“自主”

學(xué)生作業(yè)的設(shè)計可以是學(xué)科內(nèi)容的擴展和延伸，也可以不受課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不拘泥于教學(xué)大綱和教材，更應(yīng)具有讓學(xué)生自主創(chuàng)造的空間。學(xué)生自己選擇、計劃、探究、體驗，自主地學(xué)、自覺地學(xué)、主動地學(xué)，學(xué)習(xí)效率會比強迫學(xué)習(xí)高出許多倍，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程中，對問題就會有一定深度的思考和研究，多方面的能力和技能都會有所提高。比如抄寫詞語的練習(xí)，教師不必強迫學(xué)生抄寫幾遍，應(yīng)讓學(xué)生自己有選擇地抄寫，認為會寫的可以不抄，不會的容易寫錯的可以多抄幾遍，這樣學(xué)生的興趣不但提高了，而且還減少了寫錯別字的現(xiàn)象。

再比如在教完《長城和運河》一課后，學(xué)生已經(jīng)理解并能背誦，這時我要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一份作業(yè)，向大家匯報自己的學(xué)習(xí)成果，這一要求激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生個個躍躍欲試。有的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，展開了充分的想象，以“長城，我贊美你”或“運河，我贊美你”為總起句，用優(yōu)美的語句寫了一篇短文。有的同學(xué)給課文配樂，進行了聲情并茂的朗誦，有的同學(xué)搜集了有關(guān)長城和運河的背景資料。有的同學(xué)用書畫再現(xiàn)了長城和運河的雄偉……顯然，作業(yè)設(shè)計的自主性激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生興致勃勃，體驗到了創(chuàng)新的樂趣，自主的滿足。

總之，教師在設(shè)計學(xué)生的作業(yè)時，切忌按現(xiàn)成的東西照搬，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，著眼學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在認真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時捕捉信息、深入細致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在自覺自愿、心情愉快地完成作業(yè)中增長見識，形成能力。