形勢與政策課程教學模式與考核方式改革研究

聞競

摘要：形勢與政策課程是大學本科階段必修的5門公共政治課程之一，改革這一重要課程的教學和考核方式，讓學生由原來“課堂-背誦-考試-遺忘”的課程學習方式得到徹底改變，形成“講解-問題-研究-應用”的課程學習方式。同時，課程向著“研究型”教學和考核模式發生轉變，提高課程的教學效果和考核效率。

關鍵詞：形勢與政策；教學；考核；改革；研究型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0067-02

形勢與政策（以下簡稱“形勢”）課程是高校5門公共政治課程之一，擔負著對學生進行愛國主義教育的重要職責，教學目的是讓學生堅定自己擁護黨和跟黨走的信念，為中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻自己的力量，在大學生思想政治教育體系中有著重要的地位。實施好“形勢”課程的教學工作，從而達到其教學目的，可以塑造學生的靈魂，樹立堅定的政治信仰，培養良好的價值觀、人生觀和世界觀。

一、“形勢”課程現有的教學和考核模式

（一）現有的教學模式

按照中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政〔2004〕13號）文件，“形勢”課按平均每學期16周，每周1學時計算。本科四年期間的學習，計2個學分；專科期間的學習，計1個學分。筆者所在高校主要講授大學生安全觀教育、校情校史、當年國際國內形勢及預留話題。

此外，現有教學方式容易形成“單向傳達”的固有模式，這一模式的特點是由教師通過課堂講授，將課程的主要知識點“灌輸”給學生，這種模式屬于傳統典型的“填鴨式”教學方式。但是，也必須承認，這一教學模式與“形勢”課的課程屬性是較為匹配的，因為在教學手段比較缺乏的條件下，要實現“形勢”課的基本要求和教學目標，“單向傳達”是比較合適的。

（二）現有的考核模式

部門學校的“形勢”課程一直采用閉卷考試的考核方式，主要題型為選擇題、簡答題、論述題和材料分析題，近兩年來，考試主要采用主觀題，客觀題雖然沒有取消，但較少使用。這一考核方案使得學生能夠認真對待“形勢”課程，重視課程的教學過程。但是，這一考核模式也變相加重了學生的學習負擔，還有一部分學生采取期末突擊學習，臨時背誦和記憶書本知識，在期末考試完畢后就忘記了所學內容，考核的目的沒有達到，反而流于形式，讓學生認為“形勢”課程通過簡單記憶書本知識就能夠及格，對課程反而形成了程式化的印象，也加重了考試作弊的問題。

二、“研究型”教學與考核模式的構建

（一）“研究型”教學模式

“研究型”課堂理論教學是在課堂教學時少用或不用“灌輸式”的授課方式，而采取“啟發式”教學，引導學生思考，然后討論，得出結論，理論聯系實際，使書本上的“死知識”變得“活起來”。眾所周知，理論相對于實例而言是比較困難而難懂的，特別是思想政治理論課，很多理論又涉及經典著作，對一些學生，尤其是理工科背景的學生來講，有一定難度。“形勢”課也一樣，涉及的歷史人物、事件、目的、意義和經驗，許多都需要理解才能記憶，如果簡單地通過背誦來記住，不僅不能給學生帶來學習的樂趣，反而增加了他們的痛苦。“研究型”課堂理論教學就是通過先提問，設置教學情境，讓學生能夠帶著問題去學，帶著問題去研究，然后在教師的授課過程中積極思考。

若沒有“研究型”實踐教學，只有“研究型”的課堂理論教學，也難以達到教學改革的目的。實踐教學是為了讓學生能夠參與到教學過程之中的一個重要手段和環節，它的實質是一種師生間關于課程學習的互動，其實現的形式可以是多種多樣的。筆者在河北農業大學“形勢”課程教學改革中，主要采用學生微講座、分組討論和調研報告3種實踐形式，有條件的學校還可以采取實地暑期調研、愛國主義教育基地參觀、兄弟學校交流訪問等方式。不論何種方式，都是為了讓學生能夠將課堂所學的知識與社會相聯系，達到寓學于用，致知于行的目的。

（二）“研究型”考核模式

“研究型”考核模式是對“研究型”教學模式的檢驗，其目的是檢查學生對課程的重視程度、運用課堂所學知識處理實際問題的初步能力。具體方案為：課程考核由課堂考核、實踐考核和期末考核3大部分組成，各自所占總成績比例為20%、30%和50%，課堂考核和實踐考核都有3項內容，授課教師可以在這3項中選擇1至2項進行考核，不需要全部選擇。具體情況如表1所示。

課堂考核主要由課堂點名、課堂提問和學生所用教材檢查3大部分組成。課堂點名在每一學期可進行2至3次，采取全員點名方式或抽查方式；課堂提問可采用預先提問，下一次回答或隨堂提問的方式進行，每位學生每學期都要至少回答1次問題；學生所用教材檢查可以安排在期中教學檢查周進行，主要是對學生所使用的教材進行檢查，重點是看是否按要求使用教材，教材上有無隨堂筆記。

實踐考核主要由學生微講座、分組討論和調研報告3大部分組成。學生微講座為預先安排學生收集新聞資料，讓其在下一次上課時，在全體學生面前講述該新聞事件，并發表自己的看法，時間為5分鐘以內；分組討論為選擇書本上的某一問題，按照自由原則，學生自行分組，3至6人一組對所提問題進行討論，并選擇其中一位組員代表全組成員發言，闡述對這一問題的看法，另選一人作討論記錄，討論結束后整理記錄，并打印上交；調研報告由教師制定一個研究課題，讓學生就這一課題展開初步研究，撰寫固定格式的研究報告，學生在研究的過程中也可以結成團隊。

期末考核采用開卷考試形式進行。課程統一選定固定時間安排考場和監考教師。開卷考試過程中，學生只能攜帶課程教材，不得攜帶任何與考試相關的資料，否則以作弊論處。期末考核主要有兩種題型，即材料分析題和材料作文題，所占成績比例為60%和40%，題目來源于教材之外，但考察重點是對于教材知識點的掌握程度。

三、改革實效與思考

筆者實施了一個學期的“形勢”課程教學與考核方式改革，選擇八個自然班作為實驗對象，四個班為一組，共兩個實驗組，實施試點，同時，選擇另外四個班作為第三組，該組沿用原有的教學和考核方式，以對照組的身份參與試點研究。

（一）改革實效

從實驗結果來看，兩個實驗組學生的學習興趣較對照組學生明顯增強，在教學中的主動性、參與性和互動性都更好些。學生課堂存在感強，愿意在教學中跟隨老師的思路，上課時走神、講話、玩手機現象減少，回答問題的人增多，也會常常提出新的問題，課堂出勤率較對照組也高，曠課、早退、遲到現象減少。

在考核方面，學生考試時的作弊現象基本杜絕，主要原因在于考試題目靈活，多是源自教材，但卻不是教材上的原始題目，所給材料與當下的時事政治、經濟、社會、國際熱點緊密相連，如果平時上課不認真聽講或參與教學互動，根本就難以動筆回答。此外，開卷考試題量較閉卷大，沒有學習的學生想要按時答題完畢是不可能的。

在對照組方面，由于沿用了原有的教學方式和閉卷考試，學生變化不大。

通過對改革實效的觀察，筆者發現，教學和考核方式的改革能夠讓“形勢”課程“活”起來，也激發了學生的學習興趣，減輕了背誦記憶的負擔，達到了教學目標和課程大綱規定的任務與目的。

（二）改革思考

第一，教學和考核是高校的一項重要工作，因此，任何改革都不能急躁冒進，需要穩妥推行，在改革全面實施之前，各個高校的具體情況不盡相同，可以根據自己的特點選擇適合自己的方案。進行改革時，為穩妥起見，可選擇1至2位教師所教授的班級作為試點，試行方案一學期以后，進行總結，就實施效果評估，進一步改進，然后再全面推行。

第二，新的教學與考核方式固然帶來了很多好處，但也出現了一些問題，如總評成績的區分度減小，大部分同學成績都集中在70分至90分這個區間，分數段過于集中，造成了新的不公平，成績同質化現象明顯。

第三，由于平時成績在綜合評定中的比例增大，這增加了任課教師的工作量，也對學校的學期課時安排提出了挑戰。如課堂點名和檢查教材需要在課堂上完成，但這無疑會減少理論教授學時，甚至導致無法按時完成教學任務；而調研報告、論文又需要教師抽出課下時間來批閱，變相加重了他們的負擔。

總之，思想政治理論課的改革是一項任重道遠的工程，如何能夠在保證課程教學質量的同時，又讓課程具有一定的實用性、趣味性和開放性，還需要教學工作者在實際工作中不斷努力探索解決之道。

參考文獻：

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