高中物理課堂實施分層次教學的幾點建議

段萬明

【摘要】物理學科是一門研究生活中物理現象的自然科學，其中所涉及到知識具有很強抽象性與邏輯性，因此許多學生在高中物理的學習過程中不能得心應手。學生具有個體性，每個學生的知識構成與思維能力是不同的，因此在物理的教學過程中，教師需要針對不同學生的特點來進行分層次的輔導，才能進一步提升教學效果。本文在對分層次教學的內涵進行概述的基礎上，分析了傳統物理教學中存在的問題，并介紹了分層次教學實施的措施。

【關鍵詞】高中物理 分層次教學 措施

學習物理必須具備較強的空間想象能力與邏輯思維能力，需要將抽象的物理現象用具象化的手法呈現出來，因此對學生的要求很高。在實際教學過程中，學生個體間存在著較大的差異，基礎能力、知識構成、思維能力都是不同的。因此傳統“一刀切”的統一教學具有片面性，不利于學生個體性的發揮。而分層次教學是在尊重每個學生個體性的基礎上做到具體問題具體分析，能夠有效提高學生學習成績。

一、關于分層次教學的概述

1.發展概述。早在春秋戰國時期，中國古代著名教育家孔子就提出了“因材施教”的教學策略，這與分層次教學的思想不謀而合，都是根據學生的實際情況來開展教學活動，具有針對性。而近代關于分層次教學的首次實施是在1868年美國所設立的“活動分團制”，這是第一次將分層次教學真正應用到教學中，并在實踐中加以完善。

2.內涵概述。分層次教學是一種具有流動性的教學方式，是指在原來班級的基礎上，將不同班級中不同學習層次的學生集中到一起，集體授課。而不同層次的教學內容、目標、方式也存在著一定的差異，針對知識能力層次較高的學生，在教學活動中往往是以學生自學為主、教師引導為輔，充分將學習的自主權交到學生的手中，并在學習過程中加強對知識的遷移與拓展，使這部分學生的能力能夠得到進一步提高。而對于中等層次的學生，主要是采取基礎強化的教學策略，這部分學生具備一定的基礎知識但是不能在學習過程中很好的應用。因此需要對原有知識進行鞏固的基礎上再做進一步的強化訓練，使其能夠有所突破。而對于較低層次的學生，則是以教師教導為主，對基礎知識加以完善并鞏固，同時通過有效的評價機制提高其學習的積極性與主動性。[1]

二、傳統高中物理教學中存在的問題

1.教學方式無差異性。每個學生具有個體性，存在著知識能力高低的差異，因此在教師教學過程中，部分基礎較差的學生可能會覺得教師教授的知識晦澀難懂，而知識構成與能力水平較強的學生則相反，認為不能達到自己的要求。這楊會使得部分學生的學習積極性與主動性下降，不利于教學效果的提高。

2.教學內容固定。在傳統物理教學中，教師一般是根據書上要求的內容照本宣科，對不同層次的學生講授相同的內容。不同層次的學生對教學內容的理解與接收程度是不一樣的，統一授課會使得部分學生對所學知識很難掌握。[2]

3.習題內容固定。學生基礎知識與理解能力不同，這就使得他們在解題過程中也存在差異。習題是檢查學生學習情況的重要手段，但是不分梯度的習題會使得能力層次較低的學生不能解出高難度習題，從而產生自卑心理，降低物理學習的積極性。部分學生為了得出正確答案可能會在解題過程中抄襲他人的解題結果，影響學習風氣。

三、在高中物理課堂實施分層次教學的建議

1.教學班級層次化。根據分層次教學的內涵，可以按照學生的知識接受能力、思維能力以及學習態度對學生進行分班授課，將學生分為A、B、C三個層次的班級，再對不同班級的學生采取不同的教學方式，以期使每個學習層次的學生都能夠在原有基礎上得到提高。值得注意的是，每個層次班級并不是固定的，在經過一段時間的學習之后，學生的學習狀況會發生一定的變化，差等生可能在短時間內實現突破，而中上層次的學生也有可能有所退步，因此在還需要適時根據學生的學習進展對班級進行調整。

2.教學內容層次化。在教學過程中，教師應當在尊重學科特點的基礎上對所要教授的內容進行進一步的篩選與整合，使之能夠符合不同層次學生的實際。例如同樣是關于“平拋運動”的教學，對于A層次的學生，教師可以讓學生通過自主學習對平拋運動的規律進行總結或者利用平拋運動解決復雜題型。而對于B層次的學生，主要是對平拋運動的特點與規律掌握，并能夠在一般題型中加以應用。對于C層次的學生，教師應當耐心輔導，要求學生掌握平拋運動的形成條件以及基本特點，能夠做到簡單運算。[3]

3.習題內容層次化。在教學內容層次化的前提下，學生課后練習的習題也應該具有層次性，使不同層次的學生都能夠通過符合自身特點的習題作進一步的鞏固提高。

結束語：

分層次教學是對傳統教學模式的變革與創新，是一種科學合理的教學方法，其目的在于使每個學生都能在學習過程中有所突破，從而最大程度提高教學效果，促進學生綜合能力的提升。

【參考文獻】

[1]李軍.新課程理念下高中物理分層次教學的實踐研究[D].東北師范大學，2009.

[2]馬傳青，周長彬.高中物理分層次教學探討[J].中華少年，2016，23：135-136.

[3]鄧曉鈞.高中物理分層次教學理論與實例探討[J].數理化學習（高三版），2015，05：59-60.