關注幼兒個體差異促進身心和諧發展

梁天慧

【關鍵詞】 幼兒；個體差異；以人為本；因人施教

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0069—01

幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。所以我們要按照幼兒“自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒”。那么，如何真正做到關注孩子發展的個體差異呢？筆者認為，需要做好以下幾點準備。

一、細心觀察，全面了解

敏銳的觀察力是幼兒園教師必備的素質之一，畢竟幼兒的年齡太小，對于自己的能力、需求都不能很清楚地向他人表達，況且，對于每個孩子，每個階段的發展是不同步的，有些階段發展快些，有些階段發展慢些，這些都是孩子發展過程中的正常現象。而我們必須尊重孩子在發展過程中出現的這些特點，要能讀懂孩子的各種語言，有目的、有意識地觀察，獲得大量具體、真實的信息，然后進行客觀科學的評價，制定出適合孩子發展的活動目標和內容。幼兒園老師的工作瑣碎繁雜，如果說要讓每一位老師都去系統地觀察研究那是不可行的，只能是在日常活動中觀察。最簡單有效的觀察方式有兩個：一是看，看幼兒的行為，包括他們的表情、動作等，了解幼兒在做什么，他們的情緒怎樣。我們不難發現，當小朋友意識到老師在關注他時，他就會盡力發揮，表現出自己最棒的一面，這時我們往往最容易了解到孩子的發展程度，特別是孩子動作技能發展情況更是一目了然；二是聽，傾聽幼兒講話。這是了解幼兒語言和情感發展狀況的必須方式。孩子們的內心是很純潔的，他們所表達的一定是他們最真實的想法，有這樣一條直通孩子內心世界的捷徑我們可不能輕易錯過。另外，“傾聽”不僅能使教師了解幼兒，而且能夠增強幼兒的表達能力和信心。教師在聽聽看看中了解幼兒的認知結構，了解他們的內心需求。當孩子遇到困難挫折時，及時給與支持與鼓勵，讓孩子持續感受到我們對他的愛。為幼兒創設溫暖的、互動的、多層次的學習環境，讓每個孩子按照自己的速度、節奏獲得實實在在的發展。隨著時間的推移，我們一定會驚喜地發現，這些孩子與以前相比有了“質”的進步。

二、識別優劣，尋求突破

我們發現，當幼兒找到他所擅長的領域時，他將樂于探索，并逐步建立良好的自我感覺，成功的體驗會讓他有信心迎接另一個難度更大的領域。但幼兒的優勢和弱勢并不一定是顯性的，需要我們時時關注幼兒在活動中的表現，準確分析幼兒行為，并科學地認定幼兒的優勢與弱勢，同時要分析造成弱勢的原因。只有真正了解分析幼兒，才能尋求到突破口，讓幼兒的優勢帶動弱勢，最終促進全面和諧的發展。這就需要我們老師在觀察分析的基礎上，創設出多元化的環境氛圍和活動內容，以便處于不同發展層次的幼兒共同提高。如，在公共區域中，我們創設了銀行、超市、兒童醫院、寶寶餐廳等區角，當幼兒自主選擇掛上各自的標識牌時，那種自豪感油然而生。他們都很努力地整理柜臺、招呼前來的顧客。不同的孩子表現也各不相同，有的孩子動作緩慢，有的孩子做得井井有條。通過此活動，孩子們的表達能力、學習能力在不同程度上得到鍛煉和提高，更重要的是他們得到了心理上的滿足。

三、尊重差異，因材施教

每一個孩子來自不同的家庭環境，他們形成的個性也截然不同。對于幼兒在學習與發展過程中由于個體先天的或后天的、環境的或自身的種種原因所帶來的個體差異，我們必須予以尊重，了解每個孩子的個性，采取最適合的方法促使他們全面發展。多年的教學實踐，讓我深深地體會到，只有從孩子的角度去關注他們的生活、活動，才能了解他們的需求，及時予以支持和鼓勵。即便在同一活動中，對不同的孩子也要提出不同的要求，以促進幼兒健康和諧的發展。例如，在繪畫活動中，對于能力較強的孩子，鼓勵他們盡量發揮想象，豐富畫面內容；對于中等水平的孩子，啟發引導他們能畫出簡單作品；而能力相對弱的幼兒，則降低難度，讓他們畫出主要圖畫內容就行，主要激發他們參與活動的興趣。每個孩子的發展階段是不同的，我們要順其自然，決不能強迫他們過早地達到下一階段的目標。有時要等一等，有時要推一推，要保護好孩子的興趣和自信心，讓他們真正感受到成功與快樂。

編輯：王金梅