基于行動導向教學法的機械創新設計教學研究

摘 要：在高等院校的機械創新設計課程教學中引入行動導向教學法，實施以工作任務為導向的教學策略，根據學生就業崗位的需求和機械工程設計有關內容，進行教學情景的設計，對提高學生的實際動手操作能力，培養學生的團隊合作能力、專業能力和學習能力有著極為重要的意義。

關鍵詞：行動導向教學法；機械創新設計；教學方法

行動導向教學法的主要特點是以職業崗位為特點，以培養學生的能力為主要目的。機械創新設計是機械專業課程體系中的主要拓展課程，是培養學生運用創新思維和專業方法的能力。將行動導向教學法引進到該門課程的教學過程中，強調培養學生的心智技能和動作技能。不僅實現專業培養的目標，更在于將未來職業對創新型人才的要求顯性地落實到當前教育活動中。

一、行動導向教學法的實施因素

行動導向教學法中強調將學生個體作為教學行動的主體，將教師作為教學活動的指導，教學目的是提升學生的專業能力和實際應用的能力。教師在授課過程中所追求的教學目標，應該結合目前學生就業崗位的實際需求，選擇合適的教學內容，設置合理的教學情景，最終達成期望的教學目標。要想將行動導向教學法順利實施，需要保證以下的因素能夠達成：

1）確定課程的職業教學的目標。職業教育的目的是培養動手能力強、專業素養高的企業優質員工。通過對就業于機械制造企業的專業畢業生情況調查，以及對專業崗位需要的社會能力、方法能力、語言表達與思維能力、學習與創新能力等進行系統分析，從而確定本課程的教學目標和需要達到的職業基本能力目標。

2）確定課程順利實施的指導性原則。順利實施行動導向教學法，應該具備資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估這6個環節，并且缺一不可。通過整套流程，實現將學生的被動式學習轉化為主動式學習，體現對學生的自主學習能力與與創新方法能力的教育目標。需要教師向學生提供必要的學習資訊和創設合理的教學情景，使得學習過程變得豐富而生動。

3）做好行動導向教學法的教學規劃。首先應該了解該職業活動的基本領域和基本的職業法規，由工作內容來確定學習內容，這樣確定出的教學目標和教學規劃才更具有實踐意義。在教學規劃時，可以采用項目實施法、工作站法和頭腦風暴法等來組織課程；要結合學生的實際基礎設計好每一個教學單元和選題任務；采用多種手段和教學媒介調動學生學習的積極性，以達到良好的教學效果。

二、行動導向教學法在機械創新設計教學中的實施

機械選型和零件結構設計是機械專業學生的重要基本能力之一。機械創新設計的課程任務，是幫助學生從機械傳動組合、零件的功能與結構等角度進行再審視和分析，學會運用創新思維和技法對其重新定義，進而嘗試作出較合理的簡單改造或創新設計。這里以減速器的結構創新為例進行分析，其基本的教學實施過程如下：

1）咨詢階段。首先教師給學生布置工作任務，引導學生觀察學習各種減速器的工作原理、輪系應用、減速器的結構和標準等，讓學生通過自學和發現疑問。有助于學生較好地熟悉和掌握減速器的作用特點、基本類型和優缺點評價，并且能夠了解減速器的方法和拆卸方法。

2）決策階段。首先對減速器的傳動與結構進行再分析。通過反復的裝卸、調整和小組分析討論過程，在學生掌握了資料檢索查閱能力、典型機械傳動初步計算能力之后，教師提出任務要求，讓學生對減速裝置進行整體或局部的創新構思設計，擬設出符合基本原理的多種可能的創新方案。

3）計劃階段。學生運用所具備的機械分析與計算能力，再對傳動方案進行分析選擇評估，對裝置傳動比進行合理分配計算，使得方案符合評價標準。最后確定最佳創新設計方案，從而實現對減速裝置的創新設計目標。

4）實施階段。在這個教學階段，教師帶領學生進行創新型減速器的輪系原理的組裝、搭建和調整等基本的操作項目。學生在完成拆裝、搭建驗證和具體設計以后，再進行結構創新方面就會變得比較簡便。

5）檢查階段。在這個教學階段，教師應該指導學生在減速器的拆裝調整中，實施安裝、齒輪齒襯和精度等方面的測量任務，學會灌注潤滑油、檢測和更滑零件和調試等技能。

6）評估階段。在此階段，教師和學生分別對已經完成的創新成果和搭建實驗項目進行評價，并提出改進意見和建議。學生從中獲得評價能力、語言表達能力和總結分析能力的培養。

通過整個過程的學習，學生在掌握對減速裝置的拆裝調整和傳動方案分析的能力基礎上，完成了機械傳動與結構的。

三、教學實施過程中需要注意的問題

在機械創新設計教學中實施行動導向教學法，需要注意以下幾個問題：1）要有科學的教學設計。充分結合學生的知識基礎和學習能力設計教學情景，并能根據反饋信息適時調整。盡可能采用多種手段結合的方式，調動學習興趣和培養學生自主學習能力。

2）合理安排教學內容。應考慮學生的心理特征和學習特點精心組織教學題目，巧妙地引導學生的思維，實現知識與能力目標。教師是整個教學過程的引導者和組織者，要重視學生搭配分組情況，保證每組都能完成課題任務。

3）及時進行學習效果的評價。可以采用學生自評、互評和教師評價等相結合的方式。評價的內容主要包括解決問題的思路、使用的方法和技能和學習態度等幾個方面。

四、結語

在使用行動導向教學法進行機械創新設計教學的過程中，通過將真實的教學項目引進到實際的教學過程中，能夠極大程度地調動學生的學習積極性，從而充分體現出以學生為主、教師為輔的教學理念。在整個教學過程中著力營造學生自主學習的氛圍，改變傳統的以教師為教學中心的教學理念，培養學生的實際動手操作的能力，對提升學生的綜合素養有著至關重要的作用。

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作者簡介：

第一作者：陳耀華（1960-），男，漢族，湖北宜昌人，湖北三峽職業技術學院，副教授，研究方向：機械設計與創新。