自由課堂 自然生長(zhǎng)

吳永鋒

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的手腳，新課程改革也給教師提出了明確的要求，要教師“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，因而，教學(xué)只有遵循學(xué)生生命個(gè)體的自然成長(zhǎng)，才能煥發(fā)其學(xué)習(xí)情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，就是讓人性從課堂中解放出來(lái)，在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，并賦予學(xué)生充足的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生說(shuō)自己的話，說(shuō)想說(shuō)的話，讓他們?cè)谠捳Z(yǔ)的激辯中促成思維的發(fā)展，個(gè)性的自然生成。

關(guān)鍵詞：自由；自然；生長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）16-066-1

這是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文屠格涅夫的《鴿子》一文的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由讀屠格涅夫的《鴿子》一文，讀完后思考文中寫了怎樣的鴿子，并說(shuō)出理由。

生：白色的鴿子。因?yàn)槲闹姓f(shuō)：“宛如一塊白色的手帕或是一團(tuán)白雪”，后面又提到“兩塊手帕”。

師：說(shuō)得真好！你是從它的顏色入手的，觀察得真棒。還有同學(xué)要說(shuō)嗎？

生：勇敢的鴿子。大雷雨快來(lái)了，它還在飛翔，顯然是一點(diǎn)都不害怕。

生：堅(jiān)毅的鴿子。大雷雨就要到來(lái)了，它為了尋找另外一只鴿子還在飛翔，文中說(shuō)它“飛著，飛著——老是筆直地飛”。一般來(lái)說(shuō)，大雷雨到來(lái)前，鳥兒們往往都會(huì)躲起來(lái)。

師：你們覺得她說(shuō)得怎么樣？

此時(shí)，很多同學(xué)的手都高高揚(yáng)起了，都希望老師能給他們機(jī)會(huì)來(lái)暢談。

（教師繼續(xù)教學(xué)任務(wù)）

生：忠貞的鴿子。對(duì)它的伙伴不離不棄，互相救助，讓迷失方向的鴿子找到歸家的路。

我繼續(xù)讓一些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。就在這個(gè)時(shí)候，坐在最后面的一只小手高高揚(yáng)起了，我便讓他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺得它們都是孤獨(dú)的鴿子。因?yàn)樗鼈兤綍r(shí)都在只顧自己飛，只有危險(xiǎn)來(lái)臨了它們才想到對(duì)方。”結(jié)果，這位同學(xué)的話音剛落，便引發(fā)嘩然大波，真謂一石激起千層浪，大家開始竊竊私語(yǔ)起來(lái)。我見狀順勢(shì)讓大家小組展開討論，經(jīng)過(guò)熱烈的一番爭(zhēng)議，同學(xué)們?cè)谒季S的碰撞中明白了這篇文章寫作的深層含義。

柳宗元說(shuō)種樹要“順木以天以致其性焉爾。”意思是指種樹要順應(yīng)樹的自然規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。育人如同植樹。然而縱觀我們當(dāng)前的課堂教育，似乎總有牽絆，總會(huì)把學(xué)生生命成長(zhǎng)的自然之性置之其后，于是乎課堂不協(xié)之音頻頻不絕于耳。這樣的課堂教學(xué)束縛了學(xué)生的手腳，阻礙了學(xué)生的發(fā)展，生命成長(zhǎng)必然有所扭曲。新課改提倡“面向全體學(xué)生”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，這就需要我們教師著眼于學(xué)生生長(zhǎng)規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)。

一、思想的自由：在彈性預(yù)設(shè)中促使學(xué)生思維自由發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，依靠的是單純的“預(yù)設(shè)”操作，即完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，課堂勢(shì)必變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，學(xué)生的思維必定受到局限。這樣的課堂對(duì)于學(xué)生的約束性太強(qiáng)，不可能滿足學(xué)生生命活動(dòng)的需求。因此，教師要善于在“預(yù)設(shè)”的桎梏中尋求解脫，尋找符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的靈活性的教學(xué)程式。新課改也強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生，充分激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，因此“預(yù)設(shè)”應(yīng)該保持足夠彈性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，多為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，要敢于以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活的“學(xué)案”，任由學(xué)生們的思維在課堂上自由馳騁，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教案”。這樣，學(xué)生的生命個(gè)體必然會(huì)激發(fā)出勃發(fā)的生機(jī)，學(xué)生的思維定能夠在碰撞中自由馳騁，邁向更深處。學(xué)情是無(wú)法完全預(yù)料的，如案例中學(xué)生對(duì)于白鴿的孤獨(dú)的理解就引發(fā)了爭(zhēng)議，而正由于彈性的預(yù)設(shè)，教師充分預(yù)置時(shí)間，做出調(diào)整教學(xué)順序的安排，順勢(shì)讓學(xué)生在思維的自由爭(zhēng)辯中達(dá)成共識(shí)，這樣的教學(xué)彰顯了自由、靈活的特性。

二、語(yǔ)言的自由：在自主表達(dá)中促成課堂精彩自然生成

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過(guò)分放大了自己的作用，話語(yǔ)權(quán)更多的是為教師所擁有，一些優(yōu)秀學(xué)生儼然成為了主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”或“聽眾”。這種“壺杯”式教育理論必然遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不可能讓課堂充滿張力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。因此，在課堂上應(yīng)該賦予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生自由酣暢地表達(dá)自己的見解，在思維的碰撞中，在“百家”的爭(zhēng)鳴中達(dá)成正確的認(rèn)知。這樣的課堂，必然會(huì)達(dá)成一石激起千層浪的效果，課堂必定會(huì)精彩紛呈。從這個(gè)教學(xué)片段中可以發(fā)現(xiàn)，筆者充分關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，用主問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)想法，從而在碰撞、爭(zhēng)鳴中對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，使得課堂處處可以呈現(xiàn)精彩。

三、評(píng)價(jià)的自由：在多元激勵(lì)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自然生長(zhǎng)

評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。然而由于長(zhǎng)期以來(lái)教師的習(xí)慣意識(shí)，致使在課堂上一直進(jìn)行著恒久不變的師生評(píng)價(jià)，甚或一些教師經(jīng)常用簡(jiǎn)單的“好”“很好”之類貧乏的語(yǔ)言來(lái)維系。這樣一種評(píng)價(jià)模式已然不能吸引學(xué)生參與課堂，不能營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)多少會(huì)顯得具有功利性。新課程改革理念告訴我們學(xué)生是靈動(dòng)的個(gè)體，是學(xué)習(xí)的主體，因此在教學(xué)中我們應(yīng)該多發(fā)揮他們的作用，多讓學(xué)生對(duì)自己或他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)眼光往往獨(dú)具魅力，評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往更能激勵(lì)彼此，更能喚醒并激發(fā)彼此間的求知欲望。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)他對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性；學(xué)生間的評(píng)價(jià)，有助于引發(fā)爭(zhēng)鳴，從而清楚地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣多樣式的評(píng)價(jià)方式，有助于引發(fā)學(xué)生的共鳴，有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，能夠激勵(lì)學(xué)生促進(jìn)他們個(gè)性自然生長(zhǎng)。

總之，課堂是學(xué)生的生命成長(zhǎng)的場(chǎng)所，理應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律。作為教育工作者不應(yīng)只顧給學(xué)生傳授“一桶水”，更應(yīng)讓課堂有思維的激蕩與生命的張揚(yáng)，還生命以自然生長(zhǎng)。