微課對高職英語教學的推動作用

劉冰堯

摘要：微課作為一種新的教學手段，具有內容短小精湛、切入點強、主題突出、方便下載和便于移動學習等優點，迅速地開闊了教育者和學習者的視野。隨著新課改概念的不斷深入，在高職英語教學中應用微課已成為一種趨勢，一方面有助于教學質量的提高，另一方面給學生提供了一種自主學習的方法。

關鍵詞：微課；英語教學；作用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0200-02

伴隨著數字化技術的發展和計算機網絡技術的突飛猛進，學生的學習模式也跟著發生了相應的改變。高職院校英語教師期待可以改善其保守的教學方法。近幾年來，微博、微信、微店、微電影、微小說等以“微”為標識的微文化猶如雨后春筍般遍布大江南北，為教學改革提供了新的思路和指導。于是，微課作為一種時尚的教學方法，被引入到高職英語教學中，引起了教育界人事廣泛的關注。微課，一方面符合教育改革的需要，另一方面有助于提高學生的學習效果。

一、微課的概念和特點

微課是以教學計劃為基礎，選用視頻記載教師在教學過程中針對某個知識點或教學環節而進行詳細講授的一種教學方法。它擁有以下主要特點：

1.學習時間短。固有的課堂時間規定在40分鐘左右，而微課的優點是短小精湛，時間一般限定在10分鐘左右。它是對課堂教學的一種精選和提煉，沒有冗長的引入和渲染，直接切入主題，省略了復雜的課堂教學環節，使學生的負擔減輕。

2.主題鮮明。微課講授的是課堂教學中的某一個知識點，或是對課堂教學中某個教學環節的響應，微課具有主題鮮明、重點突出、語言精練和目標明確的優點。當在學習進程中碰到對某一個知識點不理解時，可以選擇對應的微課，進行學習，只需要花費短暫的時間就可以把問題搞定。

3.資源眾多。課堂教學視頻構成微課的核心內容，教學資源由與之相關的教學課例、教學課件、教學設計和教學反思等組成。針對同一個知識點，不同的教師會制作出不相同的微課。因此，對于學生來說，他們可以根據自己的需求選取適合自己接受的微課，增加了選取的靈活性。

4.便于共享和反復使用。教師可以通過網絡系統，有效地達成教學資源的共享，學生可以通過網絡平臺進行自主學習，并對學習效果進行反饋，年輕教師制作微課時，可以參考優秀教師制作出的優越微課，對于年輕教師來說，不但可以激發和指引年輕教師提高自己教學業務水平，而且可以促進個人又快又好地發展。學生可以使用由教師親自錄制的微課，在課后對沒有聽懂的部分反復觀賞，進行單獨學習，進而減少教師課后輔導的工作量。另外，微課還可以進行永久保存，便于查詢、溫習和修改。

二、高職院校英語教學現狀

根據我國當前的教育現狀，隨著全面擴招政策的實行，高職院校的學生入學成績普遍偏低，與本科院校學生的學習能力相比，他們學習能力偏低，學習缺乏積極性和主動性、學習習慣不好，學習熱情不高。更重要的是由于來自全國各地，教學條件、教學環境和教學觀念的差異，導致高職院校學生英語水平良莠不齊。因此，在英語教學過程中，要時刻密切結合學生的學習特性，進行有針對性和目的性的指導，從而調動學生學習的積極性和熱情，使學生的英語學習成績提高。

在學習態度方面，縱然有些學生能認真地看待，但學習能力差，很少人能學會學習英語的策略，大多數學生因不喜愛英語這門課程而在上課時多多少少地干與上課無關的事情，不好的學習習慣使得部分學生上課時自控能力差，學習效率低，再加上課后又不能主動溫習，抱著這種態度和心理去學習英語，必定會導致成績越來越差。

在教學方法上，高職院校英語教學選取的基本是以“教師主導課堂，學生被迫聽課”的方法，以教師和課堂為中心，把英語作為一種知識來傳授，對學生積極性的調動明顯不夠，從而導致教學效果不好。教師側重講授知識，看重應試教學，而講授的知識只可以滿足一部分學生的需求，一些基礎好的同學感到知識太淺，而基礎差的同學又覺得消化不了，對于基礎差的學生，老師不可能反復講授某一內容，就算沒有理解，大多數學生也不會在課堂上提問和課后請教，學生多為考試而學，并且學習欠缺主動性和計劃性，加上不科學的學習策略等不好的習慣，為了改變當前這種不良狀況，教師務必幫助學生養成一種良好的學習習慣，培養學生的自主學習能力，培養學生掌握有效的英語學習策略，使學生能夠獨立、自主和有效地學習。

三、微課對高職院校英語教學的推動作用

為了使當前高職院校英語教學狀況得到改善，使學生的學習興趣得到激發，使教師的教學能力得到提高，同時推動網絡技術與英語教學的交融，在高職英語教學中，采用微課教學，對教師和學生都會產生良好的影響。

1.對教師的影響。有什么樣的教學觀就會有什么樣的教學行為，高職院校里許多英語教師的教學觀可以用韓愈《師說》中“傳道授業解惑”來概括，他們會在課前準備大量的教學材料以備在課堂上教給學生。一些學生書本都懶得帶，翹起頭聽老師講授就行了。基于微課的英語教學模式，改變了課堂學與教的方式，教師的任務重在組織課堂研究、質疑、討論，學生的任務是讀書、看視頻、思考問題。學生不再是被動的裝載知識的容器，而是思想的建構者，以前教師把主要精力放在講授知識上，很少考慮學生學習的經驗、狀態和成效。教育的根本是自我教育，高職院校更應該充分利用信息技術的優勢，培養學生的自主學習能力，讓學生帶著問題思考，在思考中實踐，在實踐中成長。不是學生不具備建構知識的能力，而是教師的教學觀念直接制約和影響了學生自主發展能力的發揮。基于微課的英語教學，迫使教師要熟練掌握必要的教學軟件，比如PPT、錄屏軟件、攝像機、錄音軟件和字幕軟件；要撰寫教學設計方案，理清教學理念，安排教學過程；要反復地演練教學過程，以完美的形象展現在屏幕上。許多英語教師感受到，教書育人是高職院校教師的根本任務，教學能力是教師必備的基本能力。微課是精品，濃縮的都是精華。在微課的設計過程中，教師選定課程內容后，需要對英語課程教學目標進行分析，對英語課程內容進行合理分解與設計，這個過程需要教師本身搜索大量的與主題相關的學科知識。在微課的制作過程中，教師的學科知識能夠快速得到提升。同時微課作為一種載體也將優秀教師們的隱性知識、經驗和方法記錄下來，這些優秀的微課集成在一起形成教學資源庫，又供給其他教師進行學習與參考，構成了良性循環。另一方面，微課也是一種探索形式，引導廣大教師開拓自己的教學思路，進一步改變教師的教育觀念，提高英語教學成果。

2.對學生的影響。首先，基于微課的英語教學，其中一個特點就是讓學生選擇自己喜歡的、需要的知識，選擇合適自己的學習方式和時間節點。由于微課具有直觀、短暫、視覺化的特點，且具備直入主題、趣味性的特點，學生能夠利用片段時間，集中精力完成學習任務；當然，更為重要的是，基于微課的英語教學，要求學生參與課堂討論和完成綜合性任務，迫使學生提前儲備知識，情趣源于熟悉，久而久之，學生自主學習成為習慣，產生了對英語課程學習的興趣。其次，學生在微課的學習過程中，能夠利用微課進行自我教學，學生按照自己的英語水平設立學習進度，并可對不懂的地方進行反復觀看學習，通過反復練習鞏固自己的知識，因而在一定程度上減小了學生之間的差距，使得學生可以有針對性的進行學習。微課作為一個可以下載到手機終端、反復觀看的視頻，解決了困擾學生學習的一大難題。微課不僅填補了學生知識的欠缺，而且針對性地解決了教學的難點，突破了重點，加深了學生對知識的理解。學生也可以利用微課進行從基礎到拓展的反復學習，從而做到真正學懂英語知識、掌握英語知識。最后，對高職院校的學生來講，使用微課是一筆不可多得的資源和財富。為了便于學生自主學習，微課提供了一個新的環境平臺。微課學習的主體是學生，知識點、文字、圖片、聲音和視頻等一系列多媒體信息組成了微課的課程資源。微課以服務學生為中心，在學習過程中，學生把握著學習的主動權，但這并不代表著學生可以脫離教師的引導進行學習。在英語課堂教學整合的過程中，教師扮演著內容的呈現者、學習的幫助者和課程的設計者等多重角色，教師給學生創造了一個“有源”的學習環境平臺，并且可以根據英語學習過程的需要，給學生供應相應樣式的支架，不間斷地啟迪學生的思維，幫助學生成長，從而進一步提高英語學習成績，同時它也會對學生以后的探索性學習起到耳濡目染的引導作用。微課用于學生自主學習時，它本身就是一個向導，就是一個標桿。微課設計中的測試、討論、評價，讓學生帶有問題的思考、感悟和反思，促使學生理解之前沒有掌握到的知識，形成概念學習的框架，建構完整的學習體系，進而獲得了英語學習過程中解決問題的能力。

四、結束語

社會在發展，教育為了適應社會發展的趨勢就必須更新。微課這一新型課程形態，以其傳播載體的時代性、教學方式的靈活性、教學活動的多樣性和學習時間的精短性等優點給高職英語課改提供了一個方向。同時為高職英語課程內容的構造、設計、教學方式的靈活性等帶來改變，實現了個性化教學的目的。進一步提升了學生學習英語的興趣與主動性，讓學生全面發展。因此，隨著微課設計與制作方式的成熟，微課在高職英語教學中的普遍應用將成為一種不可抵擋的趨勢。同時，隨著微課影響力不斷擴大，微課也會得到更多英語教師的青睞，這對于英語教師的發展將具有不可估量的促進作用。因此，有了英語教師不斷的探索與實踐，相信微課的應用前景也將會形成良性發展。

參考文獻：

[1]魏亮.走近微課程[J].基礎教育課程，2013，（Z1）：92-93.

[2]王新乙.微課程：學習方式的變革[J].基礎教育課程，2013，（Z1）：94-95.