淺議高中生化學實驗潛能的培養

陶銳

【摘 要】化學作為高中教育基本學科之一，以其獨特的邏輯性、思維性、多向性等特點而有著很強的優勢?；瘜W實驗是化學學科學習不可缺少的組成部分，通過實驗探究，可以極大地增強學生的思維能力、探索能力和創新能力，因此有必要開展一定規模的高中生實驗潛能的培養。

【關鍵詞】高中化學 潛能 實驗探究 淺議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.187

化學是一門自然科學，它以實驗為基礎。通過化學實驗，我們不僅能認識到物質世界中的客觀規律和價值特征，還能不斷創造新物質。下面根據自己在一線教學的感想來談談高中生化學實驗潛能培養的重要性。

一、高中化學實驗教學的重要性

傳統的高中化學實驗教學大多是老師講、學生聽的基本模式，嚴重影響了學生的化學學習積極性。而隨著教育改革進程的逐漸加快，新課標要求改變學生的學習方式，提高學生的綜合素養，提倡自行探究，鼓勵學生在創新實踐中獲得進步和提高，因此，傳統的教育模式已經無法適應現代化教育改革的要求，也無法滿足學生的學習要求。高中化學實驗的學習一方面是學生動手能力和合作能力的體現，另一方面高中生還面臨著高考，掌握正確的化學實驗學習會對學生以后的學習甚至是高考的成績產生無可比擬的重要影響，因此化學實驗可以培養學生的動手實踐能力，提升對知識的掌握和運用。

二、高中化學實驗教學的指導思想

（一）強調學生的主體性

在化學實驗教學中，學生是主體，教師要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自我探索、自我實踐，不斷激發學生的潛能?；瘜W實驗探究是一個自主學習的過程，自主學習是要建立在主觀能動性充分發揮的基礎上，學生自覺，從被動到主動、從消極到積極，通過實驗學習挖掘了學生的學習潛能。

（二）強調教學的探究性

科學正是通過不斷的探究而發展向前的，在高中化學實驗的探索教學中一定要強調教學的探究性，這樣才能讓學生更好地理解化學實驗的內涵。例如在講鈉與水反應性質這節課時，如何確定生成的氣體是什么氣體，教師可進行提問：鈉與水反應有氣體生成，假設你是科學家，如何知道氣體是哪種氣體？讓學生進行討論，大部分同學會用實驗的方法進行驗證，然后讓學生作出假設，進行實驗探究，最后得出結論。教師在對實驗評價后，此時追問能否用氧化還原角度來分析得到氣體是什么？再此把氧化還原的理論知識得以應用，讓理論指導實踐。此問題可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維潛能。

三、高中化學實驗教學的有效策略

（一）克服實驗探究教學形式化

在現實的教學學習生活中，我們很容易看到這樣一個現象，老師嚴格規范實驗流程，即從實驗方案的提出一直到總結得出結論，這樣限制了學生實驗學習的潛能性。因此在高中化學實驗教學中，一定要盡可能克服形式化，給予學生充分的自主學習時間，擴大學生的空間，讓學生能有機會自主決策。教師也可以采用分層管理模式，將班級學生根據具體的學習情況分成不同的小組，每個小組選出一個組長，組員之間分配好任務，并相互合作，共同完成化學實驗探究，這樣能極大地提升學生的實驗學習積極性，同時也增強了他們的責任意識。

（二）強化教學和探索有機融合。

要想培養學生的實驗探究能力，教學過程和探索過程缺一不可，教師要起好引導作用，比如，在探究物質漂白性原理的教學時，首先教師應提出生活中常見的漂白性物質，再設疑請同學們回答漂白機理，最后實驗驗證得出結論。

高中階段的化學實驗教學不僅要強化對化學知識的教學，更要加強學生的自我探索、研究解決問題的能力和對方法的總結能力，通過這種化學教學，增強了學生的獨立思考能力，對將來更好地適應社會和個人的發展都有一定的積極作用。

（三）實驗能力課堂化

化學教師要通過化學實驗、化學現象來驗證所要學習的化學原理和規律，要加強學生的動手實驗能力，拓展他們的思維空間。在教學中，我們可將實驗習題改為課堂實驗、分組實驗等等。

例如在講氫氧燃料電池時，可以讓學生親自電解硝酸鈉溶液得到氫氣與氧氣，然后通過電解裝置的改變得到原電池，觀察小燈泡是否發光或者靈敏電流計指針是否偏轉，來觀察是否有電流產生，這樣學生既可學習到原理，又有培養了學生動手能力，實驗探究能力，大大提高了學習的效率。

總之，化學實驗促進了學生的自主發展，培養學生探索興趣 ，也幫助教師提高了反思能力，優化了教學策略，提高了課堂教學效能，在開發學生潛能的同時，也開發了教師的潛能。

參考文獻

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