TBL、PBL和CBL三種教學模式在高職教學中的比較研究

丁玲

摘 要 文章比較研究了高職教學中常用的TBL、PBL和CBL三種教學模式。結果表明，三種教學模式在教學中均以學生為中心，培養學生自主學習的能動性，提高學生的學習興趣，能夠靈活運用課堂上所學的知識熟練解決實際工作中遇到的問題。然而，在實際教學中，單一使用一種教學方法對教師和學生而言，都需要花費大量的時間準備課程，對教師的素質要求高，對學生的要求更高。因此高職教學中，針對不同學科或同一學科的不同內容，選擇適宜的教學方法。

關鍵詞 TBL PBL CBL 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.015

Abstract The three teaching modes of CBL， PBL and TBL commonly used in the teaching of higher vocational education are compared and studied. The results showed that the three kinds of teaching modes in teaching were to students as the center， cultivate students' autonomous learning initiative， improve the students' interest in learning， flexible use of learned in the classroom knowledge to solve problems encountered in the practical work. However， in actual teaching， using a single teaching method need to spend a lot of time preparing courses for teachers and students， high quality requirements of teachers， students of higher requirements. Therefore， the teaching of higher vocational education， according to different contents of different disciplines or the same subject， choose appropriate teaching methods.

Key words TBL； PBL； CBL； teaching mode

0 引言

我國高職教育的人才培養目標是以服務為宗旨，以就業為導向，培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。高等職業教育注重培養學生的實踐、應用能力，利用已經發現的規律、定理為經濟社會提供直接服務。培養高端技能型人才是高等職業教育的根本目標，也是高等職業教育作為一種教育類型區別于普通教育，作為一種教育層次區別于中等職業教育的特征。過去在高職教育教學中，采用課程教學模式LBL（Lecture-Based Learning）作為主要的授課方式，傳統的LBL教學模式是以講授法為主，其核心是教師，其違背了現代高職教育的理念。要突破和解決這一制約高等職業教育發展的問題，我們的著眼點應放在教學模式的改革和創新上。本文就目前國內高職院校流行的團隊教學模式TBL（Team-Based Learning）、循問教學模式PBL（Problem-Based Learning）和案例教學模式CBL（Cased-Based Learning）三種教學方法進行比較研究。

1 三種教學模式的特點

1.1 TBL教學模式的核心內容及理論基礎

TBL教學模式是1970年由美國的Oklahoma大學的Larry Michaelsen等人創立的。該教學法以團隊為基礎，提倡學生自主學習，著重提高學生分析和解決問題的能力。①TBL已廣泛成功應用于美國等發達國家并取得了較好的教學效果。②③我國部分醫學院校的醫學學科也成功引用TBL教學法。胡兆華等④闡述TBL教學法的學生反饋意見調查與分析，認為在TBL教學在醫學課程中的展開是有益的嘗試，教師和學生均對TBL教學模式具有較高的滿意度，諸如TBL教學模式等新的教學方法是推動教學改革的重要內容。TBL教學模式的學習方式是自主學習和組內與組間討論相結合。教師在課前布置預習內容，學生在上課之前了解課程內容，教學過程中以教師之前設定好的內容為導向，在課堂上通過各個環節的練習，鞏固和加深對知識的理解和掌握。它的核心理念是團隊合作，將一個班級分為若干個4～5人的小團隊，團隊成員經過課前充分準備材料，課上充分發揮探討合作意識，最終通過預習確認測試（readiness assessment tests，RAT）和團隊應用練習以及教師的講解或總結等方式達到較好的教學效果。

1.2 PBL教學模式的核心內容及理論基礎

PBL教學模式是1969年由Howard Barrows在加拿大McMaster大學創立的。該教學法的基礎是信息加工心理學和認知心理學，以建構主義學習理論的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素作為依據。PBL將學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱藏于學習背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養自主學習的能力。⑤PBL教學模式要求教師在備課過程中結合授課內容提出問題并提前發給每位同學，學生根據課程問題查找資料，課前預習，課前分組討論。教師在授課過程中分析問題，學生以小組的形式進行回答，然后，教師對本次問題及課程內容進行總結歸納。上世紀末期，美國大部分醫學院應用PBL教學法取代傳統的LBL教學法。PBL教學法因其有效鍛煉學生的問題解決能力，被廣泛應用于各高職院校的各學科領域中。王艷等⑥闡述PBL教學法在醫學教育中的應用及發展，認為PBL教學模式具有許多優勢，在授課過程中加強PBL教學法的研究對提高教學質量推動教學改革具有重要的意義。

1.3 CBL教學模式的核心內容及理論基礎

CBL教學模式是以案例為基礎的學習方法。⑦⑧將現實生活中的場景模擬和重現將學生引入到場景中去，學生通過模擬其中的角色，充分運用所學的知識進行問題分析和決策。CBL教學法不僅能讓學生在討論中獲得知識，而且還能通過討論提高人際溝通能力。由于教學中案例真實，素材豐富，更易于學生身臨其境地認真對待、分析和解決問題。學生通過這種理論與實踐相結合的教學模式，培養終身學習、繼續深造的學習理念。凌春華等⑨探索CBL教學法在內科學教學中的應用體會，認為與傳統LBL教學法相比CBL教學法的教學效果明顯優于傳統教學法，是值得推廣的新型教學模式。

2 三種教學模式的優缺點比較

教學模式改革是高職教育改革的核心內容，與傳統的LBL相比，PBL、TBL和CBL等教學模式均以學生為主體，著重提高學生在課堂授課中的參與度，這些教學模式各有特點及適用性，三種教學模式的優點及缺點見表1。

3 結論及建議

與傳統的講授式LBL教學模式相比，TBL、PBL和CBL三種教學模式顯著的共同點是注重培養學生的自主學習能力和團隊協助能力，強調學生的溝通及適應性，彰顯學習過程中素質教育的重要性。學生擁有教學的主動權，教師充當管理、引導及答疑總結的角色。但是在實踐教學過程中，該三種教學方法仍存在一些問題。通過比較研究，可知新穎的教學模式在高職教學中更顯優勢。能夠充分調動學生學習的積極性，加深學生對知識的理解和掌握，從而提高學習效率。高職教育為先進的教學模式提供了廣闊的空間，通過教師和學生的共同努力，推動教學模式改革，根據課程特點，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合，探索出一套行之有效的教學模式是當前高職教學改革的一個趨勢。

注釋

① Michaelsen L K，Sweet M.Fundamental principles and practices of team based learning[M].Sterling （VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

② Michaelsen LK，Parmelee DX，McMahon KK，Levine RE，editors.Team-based learning for health professions education：Aguide to using small groups for improving learning[M].Sterling（VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

③ Hunt DP，Haidet P，Coverdale JH，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medica lstudents[J].Teach Learn Med，2003.15（2）：131-139.

④ 胡兆華，等.TBL教學法的學生反饋意見調查與分析[J].西北醫學教育，2010.18（6）：1143-1145.

⑤ Anderson R P.Team disease presentations：a cooperative learning activity for large classrooms[J].Am.Biol.Teacher，2001.63：40-43.

⑥ 王艷，等.PBL教學法在醫學教育中的應用及發展[J].醫藥前沿，2012.2（12）：112-113.

⑦ Coady S，Kalet A，Hopkins MA.Online classrooms enhance clerkship small group teaching[J].Med Educ，2005.39（11）：1152-1153.

⑧ Slavin，R. E.Rsearch on cooperative learning and achievement：what we know，what we need to know[J].Contemporary Educ.Psychol.，1996.21：43-69.

⑨ 凌春華，等.CBL教學法在內科學教學中的應用體會[J].中國科技信息，2013.19：144.