新課標(biāo)下初中文言文教學(xué)策略探微

岳小霞

【關(guān)鍵詞】 初中文言文；教學(xué)策略；形式；興趣

【中圖分類號】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0105—01

所謂“教學(xué)策略”，就是指根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法，進(jìn)而形成教學(xué)方案。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文閱讀教學(xué)作了如下表述：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”初中文言文教學(xué)，就要使學(xué)生在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，并為學(xué)生進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，理應(yīng)成為中學(xué)語文教育中的重頭戲。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣應(yīng)從以下四方面入手：

一、注重形式，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的興趣，能把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動起來，其關(guān)鍵在于善誘。這就需要教師的課堂教學(xué)方法在“新”、“趣”、“活”、“樂”上下功夫，運(yùn)用生動形象，靈活多樣的教法，像磁鐵石一樣緊緊吸引住學(xué)生，這是課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如教學(xué)《狼》、《唐雎不辱使命》這類情節(jié)較強(qiáng)的課文時，我把課文編成生動的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生從新奇的、有趣的故事中理解課文。有時讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上鼓勵他們自己講述或復(fù)述，給學(xué)生提供表現(xiàn)才能的機(jī)會。如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，運(yùn)用多媒體演示出美麗的畫面，并配上鄧麗君演唱的《明月幾時有》歌曲，同學(xué)們看著課文聽音樂也情不自禁地吟唱起來。在歌聲中同學(xué)明白月有陰晴圓缺，人有離別的痛苦，團(tuán)聚的歡欣，共賞明月，互相祝福，釋卻離怨。在教師的啟發(fā)下，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭先恐后要求回答問題。進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重拓展，豐富想象

沒有想象就沒有創(chuàng)新。我經(jīng)常讓學(xué)生把文言文改編成記敘文，告訴學(xué)生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調(diào)、背景，對人物生活的環(huán)境、心理活動以及事情發(fā)生的前因后果可作合理的補(bǔ)充，或進(jìn)行細(xì)致的刻畫，通過聯(lián)想想象，使情節(jié)充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而要充分利用。如教學(xué)《木蘭詩》，引導(dǎo)學(xué)生抓住“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”一句進(jìn)行想象。這句話既體現(xiàn)木蘭馳騁疆場時，英勇無比，巾幗不讓須眉的英姿，同時也能體現(xiàn)木蘭女扮男裝替父從軍，屢建戰(zhàn)功卻不漏破綻的艱辛與難得。可據(jù)此合理添加情節(jié)，體現(xiàn)木蘭的機(jī)智與智慧，使這位古代女英雄的形象更豐滿，更富感染力。學(xué)生具有豐富的、異于成人的想象力，想象是他們的特長，也是他們的興趣所在，但沒有觸發(fā)點(diǎn)，想象無根；缺乏豐富的閱讀，有限的知識掌握量和閱歷，也會阻礙想象的順暢。文言文的改寫既能發(fā)揮他們豐富的想象力，又能引導(dǎo)學(xué)生自然掌握相應(yīng)的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解文言文大意的能力，還培養(yǎng)了他們字斟句酌的耐心，因?yàn)楦膶憰r，一定要學(xué)會提取原文中的可擴(kuò)展信息。

三、注重朗讀，讀出神韻

這里的“讀”指誦讀，雖然從“讀”這一點(diǎn)來說，文言文誦讀與現(xiàn)代文朗讀有許多共同性，現(xiàn)代社會無論如何發(fā)展，都不能割裂歷史、摒棄傳統(tǒng)，忽視文化。 對于誦讀的重要性和誦讀的要求，朱熹在《熟讀精思》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記，多誦讀遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘讀書千遍，其義自見。'謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。 初中階段，文言文教學(xué)的突破口也應(yīng)該選在“讀”上。通過讀，使學(xué)生充分認(rèn)識祖國語言的典雅優(yōu)美，從而提高其閱讀寫作水平。文言文與現(xiàn)代漢語的朗讀法有較大的區(qū)別。因此我們應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，摸索建立起具有時代特色的文言文誦讀法，以便提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

四、注重訓(xùn)練，遷移能力

立足課堂教學(xué)，通過課堂練習(xí)不斷鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，還要通過閱讀相關(guān)或者相似的課外文言文將課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，向課外延伸。老師幫助學(xué)生開辟新的領(lǐng)域，進(jìn)一步擴(kuò)大，鞏固學(xué)生的興趣。要組織引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，并在研讀中培養(yǎng)學(xué)生求同或求異思維，由課文教學(xué)擴(kuò)大到課外閱讀的導(dǎo)讀，并在自學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、議疑、解疑的能力。如教學(xué)《傷仲永》時，就同《塞翁失馬》這篇課文進(jìn)行比較閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中探求共性，辨明不同之處。通過比較閱讀，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，大致能看出兩篇文章的異同，這是一種獨(dú)到的領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣，開拓了思維空間，提高了思考和研究問題的能力。

編輯：劉於誠