初探教師教學的有效反思

許金霞

摘 要：教學反思是教師為了實現有效的教學，對已經發生或正在發生的教學活動及其背后的理論、假設的再認識與矯正，在尋求問題解決的過程中實現對教學經驗的重新建構。教學反思是優秀教師必備的職業行為和習慣。本文著重探討了教師教學有效反思的內容及反思有效性的拓展。

關鍵詞：教師教學；有效反思；內容及拓展

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-068-1

一、教師教學有效反思的內容

1.“特色”是什么？教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學給人感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的特出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

2.“精彩”在哪里？精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。

3.簡介“偶得”有哪些？教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

4.“缺失”在何處？上完一節課后，總會或多或少的感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設計不科學；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等等。

5.“效果”如何？在每一節課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。

二、教師教學反思有效性的拓展

1.“三問”發現問題。一問自己：教師回顧自己的教育教學行為，尋找自己教育教學中存在的問題，并形成書面報告交教研組、學校教科室，教研組和學校教科室進行集中整理。二問學生：通過答疑、訪談、學生海評等師生互動方式，了解學生學習過程中存在的困難和需求，把握教育教學中的主要問題。三問同伴：教科室進行問卷調查，校內骨干教師調研，學校領導深入課堂聽課中發現問題，及時交流、反饋。

學校以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象。教科室具體設計教師教育教學問題調查問卷并進行了調查分析，然后將這些問題也反饋給教師，讓教師們自主選擇適合自己的問題進行反思。

2.“三思”追蹤問題。“三問”引導教師從不同的渠道發現不同層面的問題、反思自己的教學行為，因此產生驚異，可以喚醒教師的反思意識。但“三問”發現的問題數量眾多，內容分散，層次不一，重復庸雜，那么，什么是主要問題、關鍵問題、有價值的問題呢？怎樣將收集到的問題去繁就簡，去粗取精？這就需要概括、整理。“追蹤”就是一條很好的辦法。“追蹤”就是持續關注。因此，學校把研究重心放在了解決課堂教學問題上，追蹤的問題也主要集中于課堂教學的問題。

操作方式上主要從“三次反思”來實施。①一次反思：課前集體備課反思。校本教研強調同伴互助，即教師集體在教學研究中平等交流、分享經驗、學術互助。備課就是同伴互助、集體反思的重要環節。為了避免教師單兵作戰，各自為政，學校實行學科集體備課制度，要求做到“四定（定時間、定地點、定內容、定中心發言人），五備（備教材、備學生、備教法學法、備習題、備考試），四統一（教學思想統一、教學進度統一、教學重難點統一、考試內容及要求統一）”，以此達到整理提煉問題的目的。②二次反思：課后集體評課反思。根據學校發展的實際，改變學科教研組研討形式，探索出學科教研組，分段學科組，學科年級備課組三級教研活動形式，使集體研討反思更具針對性，更容易形成教學共生態。③三次反思：學習交流反思。在前面兩次同伴互助式反思的基礎上，借助教研人員、科研院所和大學的力量，擴大視野，啟發思維，廓清模糊認識，提升研究層次，自覺解決淺層次問題，集中研究普遍性、典型性問題。其主要方式有：教師通過閱讀專家的文本而接受專家的“缺席”指導；與高校建立長久合作關系，邀請高校的部分專業研究人員作講座、報告、學術研討；專業研究人員與教師共同備課、聽課、評課等。

3.循環研究。循環研究指基于校內小課題的研究。在“三問三思”的基礎上，零散的教學問題得以刪繁就簡，去粗取精。那些有意義、有價值、迫切需要解決的共通性、典型性問題浮現出來，順理成章地成了各個學科教研組一定時期內相對固定的校本教研小課題。這些小課題來自學校，來自教師自己的教學實踐，充滿了本土性，草根性，更能切入教學反思，避免了傳統課題研究的陽春白雪，曲高和寡。

循環研究按照“確定主題——主研人設計研究方案——課堂展示觀摩——教研組集體討論、反思——主研人修改充實改進方案——第二次課堂展示觀摩——教研組總結階段性成果”的基本程序，注重如何解決問題的實用性方法研究，突出循環往復的特點。

葉瀾教授說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”原因就在于真正的反思讓教師在不斷的思考、分析和解決問題中學會學習，獲得持續發展的動力，實現專業成長。因此，反思作為一種提高教師專業素養的手段、途徑，僅僅停留在理論層面上的探討是遠遠不夠的，必須落實在教師自身主動的具體行為中，方可能使教師的教育理念和教育行為發生積極變化。