語文課堂提問“三字訣”

蔣連勝

【關鍵詞】 語文課堂；提問；度；情；效

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0099—01

語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛。因此，在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發(fā)展，顯得更加重要。

一、度

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。

1. 要有一定的難度。教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”、“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的。在“是與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度，需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

2. 要有一定的梯度。課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：這個中國孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？這只是一個中國孩子的呼聲嗎？通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，前兩個問題比較容易，后兩個問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

二、情

在教學內容上，首先要把握一篇課文的情感基調。我們知道“言為心聲”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關鍵。教師要用自己的情感感染學生，造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化學生。要做到這一點，就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現其中掩藏的情感因素。例如一個典故，你可以就此講一個故事，學生都喜歡故事，這樣就可以很好地引起學生的興趣和注意力。課堂提問一般要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，這就要求教師多設計一些不同層次的問題，如要求回答“是不是”或“對不對”的辨別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對差生，第二三種主要針對中等生，第四五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學生以壓力，調動他們的學習積極性，使他們都能積極思考，參與教學過程，從而各有所獲。使他們都能形成‘我能學好，我學得更好”的良好心理狀態(tài)，從而激發(fā)學習興趣。

三、效

有效提問指向的閱讀空間要大——激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚——錯找烏龜——找對青蛙”的情節(jié)，三段內容寫法大致相同，教師抓住對話，設計了下面兩種不同的問題：A：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的昵？B：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？第一種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第二種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入地思考與理解，才能得出結論。

編輯：劉於誠