基于產學研一體化的經管類創新型應用人才培養的模式與機制研究

來逢波

摘要：隨著我國經濟社會的發展和產學研一體化模式的形成，各高等院校傳統的經管類人才培養模式都遇到了新的問題和挑戰。文章通過剖析產學研一體化的基本內涵及存在的實際問題，梳理總結了產學研一體化背景下經管類創新型應用型人才培養應走的路子、模式和機制。

關鍵詞：產學研一體化；創新型應用人才；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0122-02

一、引言

人類進入21世紀后，隨著全球經濟一體化格局的形成，各國經貿聯系的深入、區域經濟格局不斷發展演化等因素日益深入地影響到市場和產業，人財物等要素配置結構和內在邏輯也發生了根本性的變化，對經管類人才的培養模式和素能要求提出了更高、更新的要求。黨的十八大以來，我國高等院校紛紛結合產學研結合的現狀和水平，對經管類人才培養模式和培養機制進行了反思和改革，其中培養創新應用型人才成為改革的主要目標和基本導向。經管類專業如何真正建立起產學研深度合作“三位一體”的人才培養鏈條？如何主動出擊并真正融入產學研結合的發展大勢？本文將進行分析和探索。

二、產學研一體化的發展歷程與基本內涵

（一）產學研一體化理論發展的歷程

產學研的理念最早出現于西方國家，其出現與發展同西方發達國家高等院校辦學理念的不斷演變和發展密切相關。

1.國外產學研一體化理論的發展。1903年，美國贈地學院創辦工程實驗室，標志著產學研合作創新組織模式的正式誕生。此后隨著美國高等教育逐步普及，產學研緊密結合同時以培養學生專業復合能力和開放式技能為主旨的理念逐步得到認可，學生的綜合素能和創新能力培養成為改革的一個重要組成部分。在歐美國家，以培養學生的綜合職業能力和素質為核心，利用學校和企業共同的教育資源，實現課堂教學與實際工作以及科技開發等方面的有機結合（產學研合作），已成為歐美高等教育發達國家學生培養和人才培養方案改革的主要方向和主流渠道。

2.國內產學研一體化理論的發展。我國真正全面啟動創新人才的培養工程始于20世紀末。受國內外經濟社會等環境變化的影響，高等教育的功能和作用與社會發展實際出現了一定程度的偏差，在此情況下，人才培養模式的創新問題也由此提上了國家教育改革的議事日程，并在20世紀末正式提出了“產學研一體化”的概念。

（二）產學研一體化的基本內涵

所謂“產學研”一體化，就是將生產企業、高等院校、科研院所、政府結合成一個統一的整體，發揮各自優勢，推動科技經濟結合，共同開展技術創新的活動，逐步實現“科研—產品—市場—科研”的良性循環而形成的有機整體。因此產學研一體化是當前形勢下市場經濟與知識經濟結合的必然產物和終極歸宿，也是國家創新體系的內在組成和“大眾創業、萬眾創新”的重要部分。

三、我國高校經管類人才培養中存在的問題

在現行的經管類專業人才培養實踐中，由于傳統的教育觀念與模式根深蒂固，各高校師資隊伍普遍存在實踐能力不強，造成了各院校所培養的經管類人才趨同化現象比較嚴重，與當前社會需求的創新人才不匹配。導致這些現象的主要原因有以下幾個方面：

（一）培養目標單一化

對于經管類人才，人們有一種慣性思維，即認為這類人才就應該是在企業或其他組織中較有地位的高級管理人才。這種觀點導致我們對經管類人才的培養目標定位單一，在專業教學知識體系的設計上追求知識體系的完整性、系統性與基礎性，在管理專業課程體系設置上也與其他學科一樣突出強調“厚基礎、寬口徑”，忽視面向應用與實踐層面的知識與方法，最終導致所培養的學生學術性比不上研究型大學，應用性、創新性、職業性比不上職業院校學生，不能在具體實踐和未來發展中找準自身定位。

（二）教學模式簡單化

多年來，我國高校傳統的教學模式主要是教師主導課堂，即課堂上教師是課堂的駕馭者和管理者，教師按照教學計劃和教學目標以及個人的教學組織進行講解，學生基本是被動地聽課。這種模式忽視了學生的興趣、愛好及自我能力的培養，忽視了學生的個性化需求和職業發展需求，這種模式下培養出來的學生難以應對現實社會的挑戰，缺乏獨立分析問題和解決問題的能力。同時，更為重要的是，這種教學模式導致學生缺乏創新思維和創新能力。

（三）課程體系無序化

經管類專業人才的培養目標是滿足社會經濟發展的需求，特別是行業企業對專業人才的需求，因此實踐性、創新性、實用性的導向很強。但是，很多高校現有的課程體系基本是課程的羅列和堆砌，課程之間彼此缺乏邏輯支撐，前后向的關聯度不夠。另外，普遍存在課程導向性不強，甚至偏離導向的問題。

（四）課程內容理論化

學科理論是學生能力培養的基礎，基本理論和知識的外化體現為實際能力，理論知識是能力發展的基礎，在人才培養中具有基礎性的作用。但是，隨著社會的發展與經管類科學知識的進步，純粹從理論知識到理論知識的經管類專業教育模式已越來越難以適應社會經濟發展對創新型人才的需求?，F有的經管類專業人才培養滿足于對現有知識的記憶和重現，不能運用所學的知識大膽地提出和分析新的問題，更談不上帶有創新性的學術新思想和新觀點。另一方面，經管類專業人才培養體系是由課程有機結合形成的具有系統性的專業課程群體系來實現的。這些課程群既有理論模塊，也應該有實踐模塊，還應有實訓實習模塊。

四、培養創新型應用經管類人才的模式與機制探討

（一）改革教學模式和教學方法、提高學生的創新能力和應用能力

隨著社會經濟的發展變化以及涉及的實際問題日趨復雜和瞬時變化，以教師為中心、由教師完全講授的傳統的教學模式和教學方法已經不能適應需要。為了培養創新型應用經管類人才，傳統的以教師講授為主的單一教學模式必須進行改變，以求實現教學方法和教學手段的多樣化。要時刻強調以學生為教學的中心，注重啟發式教學，提倡教師與學生、學生與學生之問的互動，為充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神提供有利條件。在專業理論課程群的教學過程中，提倡師生互動，適當穿插課堂討論，雖然費事費力，但對培養學生的實際應用能力是大有幫助的。

（二）充實實踐教學環節，培養學生自主創新能力

實踐教學是經管類專業人才培養的一個重要環節。通過實踐，可以鍛煉學生實際處理問題的能力以及溝通能力、應變能力和責任意識等綜合素質。實踐教學包括校內實驗室教學和校外實習環節。實驗室教學要求學校建立專門的實驗室、實踐教學基地和專業教學設施，包括現代的教學手段和相關的數據庫。校外實習環節要求高校與相關企業達成合作關系，滿足學生的認識學習、生產實習和畢業實習，學生也可以利用假期或者是業余時間，到企業中從事相關的專業工作。同時，學校在實踐教學環節要注重教師的培養，可以讓教師在具有一定任課經驗以后到企業頂崗一段時間，再回到學校上課，如此循環反復，這樣教師既積累了實踐經驗又可以提升理論教學，可以更好地指導學生。

（三）開展課題研究，提倡研究性學習，加強創新能力培養

加強創新能力培養，積極開展與教師科研相關的課題研究。建立以解決實際問題為主的“規劃—調研—設計—反饋”的教學模式，給學生營造一種主動、探索性的學習環境。通過系統而有計劃的開展課題訓練，由管理知識到管理技能，再由管理技能到管理綜合能力的不斷由量變到質變的轉化。課題研究旨在尋找學生探究性學習和支持學生創新的體系和平臺，這個體系和平臺功能應達到資源整合、支持多學科、匯聚多任務，也給學生提供充分的學習自主性和個性化幫助。本著因材施教、自主學習的原則，探究性學習非常適應于經管類專業的教學。通過師生間的互動及教師有的放矢地研究，可以使學生更好實現專業課程群的自主學習，提高學生的自我完善能力。

（四）緊扣產學研一體化背景，多維度探索經管類專業人才培養模式

就當前高校人才培養中存在的問題及發展形勢看，產學研一體化背景下改變人才培養模式的關鍵主要在于兩個方面：政府和企業。

1.政府層面。首先，政府應規范行業人才教育培養的管理與監督工作，在把握創新型人才培養規律、理性認識高等教育發展前景的前提下，綜合規劃經管類專業院校的數量、培養層次以及招生規模，加強對高校申請開設該類專業資格審查和辦學過程的監督管理。其次，加強職業培訓的規范化管理。如果高校教育一時難以跟進行業發展需要，就需要用培訓去彌補，政府、協會需齊心協力改善當前在職培訓現狀，實施模塊化培訓以強化培訓的時效。加強實用性和針對性，提升培訓效果，實現職業培訓的規范性、權威性、系統性。

2.企業層面。企業作為產學研一體化中的一部分，要明確自己所需的人才，積極與合作院校溝通。讓高等院校明晰并確定人才培養方向。企業內部員工也需要進入學校補充理論知識，所以，企業也要積極與高校建立合作關系。既為企業員工提供學習平臺，也為學校大學生提供實踐平臺，構成一個產學研合作的良性循環。

總之，塑造經管類創新型特色，培養應用型高水平人才，就應形成一套具有國際標準、企業特色、政府支持的人才培養方案；同時，構建一支多學科結合，在教學上具有鮮明針對性的“雙師型”師資隊伍；在教學改革方面，更新教學觀念、改進教學內容、豐富教學方法、凝練教學手段，突出培養學生創新精神和創新能力，真正建立起以素質和能力為中心的目標型人才培養模式。

參考文獻：

[1]王能慧.產學研一體化的理論與發展戰略研究[D].福建：福建師范大學，2006.

[2]劉友金，廖湘岳，等.經管類本科創新型應用人才培養模式研究[J].教育研究，2010，（3）.