打開科學大門的鑰匙

戴建國

【摘 要】小學科學課程是以提高學生的科學素質為宗旨，促進學生的全面發展，鍛煉學生的科學思維，引導學生不斷思考，善于提問，在探究的過程中，積極發現，并將發現的規律驗證于生活之中。

【關鍵詞】思維；提問；探究；驗證

好奇心是孩子的天性，求知欲是人之本能。自遠古時代，人類就一直在追求著，奮斗著，試圖發現自然，解釋自然，利用自然規律，從而來滿足我們的需求。滿足孩子的好奇心和求知欲，讓孩子學會思考，敢于提問，習慣探究，本份驗證，筆者想這便是當代追求科學的啟蒙，亦是小學科學這門課程的目的所在。

一、啟蒙在于思維

人類區別于動物就在于人類的意識，這里的意識是指制造和使用工具，并在此勞動過程中產生了人類特有的意識，換句話說也就是我們人類特有的思維過程[1]。啟蒙對于學習的重要性是不言而喻，而科學的啟蒙關鍵就在于思維的啟蒙，如何滿足孩子的好奇心，成為了科學思維啟蒙的關鍵一步[2]。

很多家長都給孩子買過一套書，叫做《十萬個為什么》，書中涉及天文地理，動物植物，人類生活，自然科技等內容，深入淺出的介紹各類科學知識。相信大部分的家長給孩子買這套書的目的不會是希望孩子以后能成為科學家，但有一點毋庸置疑，那便是拓展孩子的視野，鍛煉孩子的思維，希望孩子可以了解自然，相信科學，認識科學，在這個科技時代對科學充滿著興趣，充滿著欲望，可以善于思考，也可以獨立思考，對自然界或者說我們生活中的種種現象，隨時隨地保持著思考，想知道、想了解、想學習。學習不是灌輸，是發現加思考[3]。對于孩子們的要求不是要知道多少知識，而是應該用什么樣的方式去學習知識，結果固然重要，然而過程更是重要。

踩影子的行為相信很多家長都發現自己的孩子曾經做過，筆者既是一位家長，也是一名教師，其實發現自己的孩子去踩自己的影子，自己是高興的，因為孩子他有所發現，而在他踩影子的過程中，或許他有所思考，亦或者還沒有思考明白，這時作為成年人的我們，應該引導他們去以何種角度去思考，應該提出什么樣的問題。孩子的好奇心真的是無比強烈的，螞蟻搬家可以讓一個好動的孩子觀察好幾個小時，拆卸和組裝自己心愛的玩具也足以讓孩子全心全意的思考，其實這些都是孩子們對于科學的思考，至于怎么思考，是我們要去引導的。引導不是規劃，是建議，孩子的思維很活躍，甚至有些時候的想法讓你覺得天方夜譚，但千萬不要去抹滅他們這些想法，我們要做的是指導孩子順著他的想法走下去，至于對與錯，讓孩子自己去判斷。啟蒙時期的思維是最難能可貴的，引導不是束縛，是深化[4]。發散思維，才能有創造性，科學的思維在于不斷發現，不斷思考，在思考的過程中，不知道的、想知道的種種疑惑讓孩子們自己去尋找。

二、關鍵在于提問

思維開拓了，充滿好奇心的孩子們，難免會有各種各樣的疑問：“為什么螞蟻走路排著隊？”、“為什么螞蟻身體那么小，卻能搬動那么大的東西？”、“為什么放飛紙飛機前要哈哈氣？”、“為什么體操運動員要往手上抹粉？”、“為什么列車要做成子彈頭的形狀？”等等。這些問題，雖然都不復雜，但這些問題都是來源于孩子們的身邊或者孩子們可以觀察到的，所以我們一定要注重引導孩子們從生活中去發現問題，提出問題。

那么麻煩來了，疑問很多孩子都有，然而卻一直憋在心里不敢大膽的提出來，引導的第一關鍵在于讓孩子們敢問，教師要在教學過程中營造良好的課堂氛圍，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍。教師要從一個指揮者轉變為一個引導者，走近學生，了解學生，和孩子們一起思考，一起提問，一起探究，一起動手，多鼓勵，少批評，多引導，少束縛，讓孩子們的思維更加活躍，讓孩子們的問題大膽的提出來。

然而在引導孩子們提出問題的過程中，筆者發現有些問題是孩子們目前通過自身的努力可以得出答案的，有些問題已經超出了孩子們的能力范圍，這時就需要我們的引導了，讓孩子們學會提問，選擇能夠研究的問題，這不僅可以讓孩子們的問題繼續進行下去，也可以提高孩子們的積極性，自己提問，自己解答，得出結論的感覺不斷激勵著孩子們，這樣的引導會使孩子們更富熱情、更科學地去觀察、研究身邊的事物和現象。

有了思考，于是產生了問題，只有大膽的提出問題，合理的選擇性的提出問題，才能更好的鍛煉孩子們的科學思維，無限的滿足孩子們好奇心，這是前提，也是關鍵。

三、基石在于探究

從提出問題到做出預測或假設，然后自己動手尋找證據，經過思維的加工，并把自己的認識用于解決問題的實踐。這和科學家的工作沒什么兩樣，可以說每個孩子都是科學家。讓學生親生經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育。

提出問題就得解決問題，解決問題不僅是對事物有質的認識，更要通過量的分析得出結論。然而無論是質的認識，還是量的分析，都是探究中必不可少的組成部分。質的認識是讓孩子們通過實驗或者對比觀察等方法對事物有一個定性的理解，而量的分析是讓孩子們的頭腦更精確化、更科學化，定量觀察、測量、分析、整理。例如，在講到《怎樣移動重物》這一課的時候，我們說到了杠桿的裝置。首先，筆者是以蹺蹺板的事例引出，孩子們都知道蹺蹺板的兩邊，體重較大的孩子會更接近地面，接著筆者又提出問題：體重較大的孩子會不會遠離地面？這時學生們都會陷入思考中，經過一番思考，有的孩子說會，有的孩子說不會。此時，筆者不直接給出答案，拿出事先準備好的平衡尺來做實驗。平衡支點左右各有四格，首先筆者在最左端掛上一個5g的砝碼，再在最右端掛上兩個5g的砝碼，結果孩子們都能理解，這和蹺蹺板是一樣的。接著筆者請了一位志愿者，來試驗一下，究竟體重的大的孩子能否會遠離地面。要求左邊的砝碼不改變位置，只移動右邊的砝碼位置，當小志愿者將兩個5g的砝碼從支點右端第四格處移動到第三格處時，出現的現象和剛剛一樣，這時起初認為答案是“不會”的孩子覺得他們的結論是正確的，認為答案是“會”的孩子臉上露出了失望的表情，而此時，筆者讓小志愿者繼續將右端的砝碼左移，從第三格移到了第二格，奇怪的事情發生了，兩邊平衡不動了。看到這個現象，認為“不會”的孩子開始疑惑了，接著筆者讓小志愿者繼續移動砝碼，當右端的砝碼移動的第一格的時候，奇跡發生了，左端砝碼立刻落地了。此時答案是什么，孩子們也都已經明了了，然而結論雖然有了，疑惑卻更加濃重了。這時筆者讓起初猜測“不會”的孩子上來做小志愿者，而這一次選擇的是在剛剛的基礎上，只移動左端的砝碼。小志愿者首先將左端第四格砝碼移動到第三格，結果依然是左端只有5g的砝碼靠近地面，孩子依然疑惑，接著又繼續將砝碼右移，移動到第二格，此時平衡尺再一次平衡不動了，再接著右移，移動到第一格，右端的砝碼終于可以落地了，而此時猜測“不會”的孩子們相信了答案，與此同時似乎也猜到了些什么。定性的答案已經通過實驗告訴了孩子們，然而定量的分析才能更加清楚的給孩子們解決疑惑。當然筆者沒有直接說出答案，筆者還是先讓孩子們回顧剛才的實驗然后思考，大家也可以討論一下，為什么會出現這樣的現象。最終孩子們給筆者的答案是：和砝碼距離平衡支點的距離有關。這個答案筆者很滿意，這是他們通過實驗現象得出的結論，他們通過發現，疑惑，再結合實驗過程得出結論，這就是探索，科學的實驗。接下來筆者也詳細的介紹了杠桿的原理，動力、動力臂、阻力、阻力臂的關系。

通過這樣的方式的教學，不僅讓孩子們鍛煉的科學的思維，學會發現問題，解決問題的方法，也讓孩子們通過定性的方式和定量的分析來得出結論，培養了孩子們的動手能力，在試驗中探索，在探索中發現。探究是基石，一點也不為過。

四、原則在于驗證

當筆者詳細介紹完杠桿原理后，再讓孩子們利用剛剛所說的原理來驗證，讓孩子們自己驗證這個原理，這不僅可以讓孩子們更加信服這一原理，也可以加深孩子們對這一原理的記憶和理解。同時，讓孩子們再回想舉例說明在生產生活中有哪些地方用到了杠桿，這也是對結論的一種驗證?？茖W探究的目的在于生活，所以發現規律，學習規律，最終要利用規律于生活之中。一切以事實來驗證，引導孩子們發現來源于生活，探究尋找結論，最終回歸于生活，用生活來驗證，用事實來驗證。

孩子就像一張白紙，他們的思維可以天馬行空，我們所要做的就是正確的引導，讓他們可以不斷的想，不斷的問，不斷的做，不斷的發現。鍛煉他們提出問題，作出猜測，尋找證據，得出結論，做一名真正的小科學家。

參考文獻：

[1] 威廉·弗萊明， （美）瑪麗·馬里安， 宋協立. 藝術與觀念[M]. 北京大學出版社， 2008.

[2] 張楊陽. 淺議小學生科學思維培養的重要性[J]. 考試周刊， 2010（23）：218-219.

[3] 魏群洲. 初中語文自主學習的幾點思考[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2011（11）：23-23.

[4] 湯薇. 答案不是束縛思考的枷鎖而是激起思維的火花——試談怎樣合理利用答案[J]. 課程教育研究， 2012（31）：122-123.