初中語文校本課程資源開發的問題及建議

唐國榮

摘 要：語文課程，作為一門主要的基礎工具課程，在校本課程開發中具有巨大潛力。而語文課程資源的開發是語文校本課程開發的一個極為重要的環節。本文就語文校本課程資源的開發存在的問題，提出了諸如語文課程資源開發主體相互配合、有機整合校內外語文課程資源、建立學校課程資源庫等建設性意見。

關鍵詞：初中語文；校本課程；資源開發；建議

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-023-1

課程資源是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的內涵十分豐富。《義務教育語文課程標準》第三部分指出：各地區都蘊含著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要以強烈的資源意識去努力開發、積極利用；學校應為學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。

一、初中語文校本課程中課程資源開發所存在的問題

1.語文課程資源開發主體的單一與盲目。在新課改的實際推行中，開發語文課程資源，目前主要依靠的還只是少數語文學科研究方面的專家、學者。而大多數一線語文教師在語文課程面前往往沒有自己的思考能力，課程資源意識和能力極其淡薄和微弱。語文課程資源開發的開發幾乎沒有考慮學生的主觀興趣和家長的意愿。沒有學生及家長的參與，語文課程資源開發的主體就顯得很單一，不具備可操作性；另一方面，部分教師雖有了一定的課程資源開發意識，但由于對新課程理念缺乏深刻認識，致使對課程資源的開發很盲目，開發與利用方式不當，教師一味地利用多媒體填充課堂內容，增設花樣，發揮了自己的主導作用，卻忽略了學生的主體作用。學生的主觀能動性沒有發揮出來，語文課程資源怎么能發揮應有的作用呢？

2.重視顯性課程資源的開發與利用，忽視隱性資源的開發與利用。作為培養學生語文素養的語文課程，從對人影響的角度劃分，可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程與隱性課程共同構成語文課程的全部外延，即學生在學校情境中所獲得的全部經驗。在語文課程資源的開發與利用的過程中，人們常將關注點集中于教科書、活動、新聞媒介、網絡、自然風光等看得見、摸得著的語文課程資源，而忽視了學校制度、學校物質環境、校風、班風、學風等隱性的語文課程資源，更是忽略了人的資源，尤其是學生這一寶貴資源的開發與利用。其實，顯性課程與隱性課程是語文課程的兩個方面，二者處于互補狀態，這就能促進學生的發展；二者處于互逆狀態時，那就不利于學生的發展。我們不能因為二者有時是互逆的，就忽略隱性課程資源的開發與利用，更不能因為隱性課程資源由于其自身的特質不便開發就不進行開發，這樣的態度不利于語文課程的建設，不利于學生的全面發展，更不利于學生綜合素質的提高。

3.開發與利用語文課程資源的種類雖然豐富，但是缺乏系統性，利用效率不高。大語文觀點認為語文的外延等于生活的外延，但是生活中的資源如果不進行必要的加工和組織是不能成為語文校本課程資源的。語文校本課程既然是一門課程，在開發過程中就必須符合課程的基本原理和要求。語文校本課程的資源選擇，也必須經過科學理論原則的過濾與篩選。現在學校和教師只在需要課程資源的時候才會去開發，才會去尋找搜集相關的課程資源，利用完并沒有進行整理分類，缺乏系統性，在之后的校本課程開發中依然效率低下。許多學校初中三個年級的語文課程資源很分散。盡管有語文教研組，但三個年級的備課組之間往往缺乏交流和合作，語文課程的功能不能有效發揮，各年級語文課程資源銜接機制亟待提高。

二、初中語文校本課程中課程資源的使用建議

1.語文課程資源開發主體相互配合。語文課程資源開發的主體除了語文教師之外，還有學生和家長。教師除了引導課堂教學，發揮開發資源的主導作用之外，還要去引導學生和家長。新課改下的語文教師需要通過自主學習和實踐，不斷改變自己的教學方式，擴展自己的知識結構，對自身的潛力進行深層開發，激活自己的課程資源意識；同時要調動學生的實踐積極性，激活學生課程資源意識；在課外帶動學生家長積極參與和配合學校的課堂與課外實踐活動，教師、學生、家長三者之間密切配合，從而達到激發學生利用現有的一切條件，自主去開發和利用語文課程資源，進行探究式學習的目標。師生和家長可以以活動形態為主，圍繞一些課堂教學所遇到的實際問題，以及那些可以向學生生活、社會生活延伸的書本知識和學生經驗與生活中的具體問題等，組織一些演講比賽、討論會、辯論賽等，調動學生主動參與有益的課外實踐活動，在實踐中建構新的知識體系，或邀請專家、學者、優秀教師和家長到學校開展講座等。師生和家長共同參與和討論，在活動初中，在活動中教，在教與學互動的基礎上不斷地提高學生實際的做事能力和創新能力。

2.有機整合校內外語文課程資源。在新課程理念下，課程資源的內涵和外延還在不斷地豐富。語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源，不僅包括教科書、報刊電影、廣播網絡、報告會辯論會、圖書館、博物館、展覽館等，還包括自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的日常生活話題等。各地區蘊藏的自然、社會、人文等資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據當地特點，努力發揮當地優勢，只有這樣才能發揮不同學校各自的角色功能，為社會培養出各類合格的人才。

3.建立學校課程資源庫。校本課程開發在廣大中小學校已經廣泛開展。學校需要各種類型的校本課程資源，如果學校只在需要開發校本課程時才組織師生去調查研究、查找資料、收集相關的課程資源，就會降低校本課程開發的效率。有時資源太多，雜亂無章，也會降低課程資源的利用率。為了使校本課程開發更好地實施，使校本課程的資源能夠合理、有效地利用，學校最好建立一個信息資源庫，分科歸類，進行有序管理，這樣找起來方便，使用起來也得心應手。