農村初中學生心理封閉問題的矯正

楊燕　朱紅偉

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0053-02

學生心理封閉現(xiàn)象破壞了學生主體與外部因素之間的相互作用機制，影響學生心理的健康發(fā)展。

一、學生心理封閉的存在

案例：學生賈珍自述，我是一名初二女生，與一男生同桌。不知什么時候也不知什么原因，上課時，我的視線既看到黑板上的字，又看到同座的男生。我感到不安，害怕老師和同學們會發(fā)現(xiàn)這一舉動，給人留下輕浮、品德不好的印象。所以，上課時非常緊張，頭不敢多抬，一上課就感到頭痛脖子酸。后來我找借口換到與一女生同桌，但漸漸地又與以前一樣了，我的視線又分岔到前排的男生身上，所以，我比以前更難受。因為怕被人誤解，我盡可能少與別人講話，特別是跟男生。

上述現(xiàn)象并非個別現(xiàn)象，有些教師往往將此與學生的道德品質聯(lián)系起來，諸如“不思進取”“品行不良”等等。其實在這種現(xiàn)象背后，隱藏著更深層次的心理根源——心理封閉。

學生心理封閉現(xiàn)象破壞了學生主體與外部因素之間的相互作用機制，影響學生心理的健康發(fā)展。在此，就其危害、成因及矯治策略談談個人的看法。

二、學生心理封閉的危害性

1.造成學生學習活動低效。學生對外界信息不吸收，內心認知不向外顯示，認知體系不能得到新認知的填充，內心沒有新舊認知的碰撞與整合，無法真正消化、吸收新知識。

2.影響學生的進取心，不利于形成積極向上的人生觀。學生心理尚未發(fā)育成熟，長期心理封閉，就會形成潛在習慣，凡事不積極面對，形成消極的人生態(tài)度，久而久之，足可影響一生的生存狀態(tài)。

3.影響學生獨立自主能力的提高。長期心理封閉，使學生看不到自身的優(yōu)點和長處，不能有意識地揚長避短，心理得不到發(fā)展，潛意識認為自身能力低，對學習、生活失去自信。從而缺乏獨立意識和自主能力，對他人產生較強依賴性。

4.影響學生健全人格的形成和良好人際關系的建立。存在心理封閉的學生，缺乏對他人的理解和對周圍環(huán)境的正確認識，看問題不全面，也缺乏對他人的信任。與此相對應，他人對其也缺乏了解，難以與其融洽相處。從而造成存在心理封閉傾向的學生與周圍不協(xié)調，產生不良心理反應，把自己獨立于集體之外，不能形成健全的人格和良好的人際關系。也會讓人認為是性格孤僻的學生。

三、學生心理封閉的成因

1.自身影響。首先，缺乏認識，動機不明。其次，情感不良，處事消極。不能正確認識自己，虛榮、高傲、自負、妒嫉，對他人不友善；其三，意志薄弱，信念不強。缺乏克服困難和超越障礙的毅力和信心，不能調節(jié)和控制因外界阻撓、諷刺、打擊而產生的消極情緒，對學習缺乏持久和深入；其四，興趣貧乏，動力不足。在學習過程中，因深入不足而內心沒有愉悅體驗，沒有形成濃厚的學習興趣，缺乏探究新事物的動力；最后（另外），性格孤僻，不善交往。看不到自身的優(yōu)點，自慚形穢，自卑感較強，缺乏個人主見，不能以充沛的精力完成相關任務，或自負、孤僻、偏執(zhí)，不能理解他人，群體協(xié)作觀念不強，交往面較窄。

2.家庭影響。家庭影響主要來自于學生家長：第一，認識不足。過度關注子女成績而忽視其內心感受，期望過高，不切實際；第二，方法不當。封建家長作風嚴重，不能與子女平等相處；家庭缺乏民主氣氛；教育方法簡單粗暴；對子女缺乏信任，反復無效嘮叨；第三，關愛過度。包辦子女的生活，袒護缺點，造成心理依賴、脆弱、承受能力差，性格偏激，處處以自我為中心，缺乏獨立性和協(xié)調性；第四，了解不全。缺乏與學校溝通聯(lián)系，不注意觀察子女心理反映和發(fā)現(xiàn)子女心理問題，不能綜合了解子女各方面情況。

3.學校影響。學校影響主要來自對學生教育起主導作用的教師，具體表現(xiàn)為以下幾個方面；重視不夠，能力不足、信心不強、管理不善。

4.社會影響。一方面，當代社會競爭日趨激烈，往往將學業(yè)成績作為優(yōu)勝劣汰的唯一標準，這種情況迫使人們片面關注學生成績，從而給學生造成巨大學習和心理壓力；另一方面，社會上“明哲保身”“不求有功”“言多必失”等消極處世思想也從不同渠道影響學生。

四、學生心理封閉現(xiàn)象的矯治策略

因教師對學生的影響起著至關重要的主導作用，故在這里僅從教師角度來談對學生心理封閉現(xiàn)象的矯治策略。

1.提高認識，正確面對。一方面，由于心理封閉現(xiàn)象的特點，往往使教師誤認為學生道德品質問題來處理，收效甚微，甚至加劇學生心理封閉程度。“十年樹木，百年樹人”，作為教師，要充分認識到教育的長效性，樹立與學生一起成長的觀念，加強有關學生心理健康教育方面的學習，認識到心理封閉的危害性。另一方面，心理封閉現(xiàn)象是學生在心理發(fā)展和個人成長過程中出現(xiàn)的一種正常心理偏差，并不是無可救藥。因此，對學生心理、封閉現(xiàn)象既不能輕視草率，也不能談之色變。

2.多方了解，及時發(fā)現(xiàn)。首先，教師要深入實際，融入學生群體，多方了解和關注學生的學習、生活、交友、家庭和個性特點等方面的情況，爭取家長支持，幫助他們克服在有關方面遇到的困難，讓師愛陽光照亮每一個學生的心靈。其次，破除“師道尊嚴”思想，放下架子，蹲下身來與學生平等相處；建立民主平等的師生關系，消除學生心理戒備和感情隔閡，贏得學生信任，使學生愿意向教師敞開心扉，傾心交流。再次，掌握學生的年齡特征，與學生換位思考，注重學生內心感受；理解學生，平等公正對待每一個學生，建立良好的師生交流平臺。

3.全面分析，對癥下藥。在多方了解的基礎上，全面分析學生心理封閉現(xiàn)象形成原因，選準突破口，對癥下藥。

第一，曉之以理。幫助學生分析在學習、生活、交往等各方面遇到的困難及其產生原因。完整充分地向學生表達自己的觀點和意圖，解除他們心中的疑惑，使學生認識到心理封閉的危害性及改正的重要性，促使學生積極主動糾正自身心理偏差。

第二，動之以情。創(chuàng)造和諧、寬松的教育教學氣氛，信任每一個學生，尊重學生的觀點，體現(xiàn)人文關懷，引起學生感情共鳴。肯定學生的點滴進步，有時教師的一句話便有可能喚醒學生沉睡的心靈，點燃學生奮起的火花，使學生終身勤奮不懈，積極樂觀進取。

第三，導之以行。當學生產生了強烈改正欲望，但限于年齡特征和認識水平，尋求不到恰當方法時，教師應幫助學生提出有針對性的矯治策略。如有意識磨練自己，提高自身意志力；多與他人交往，多參與集體活動，學會團結協(xié)作、理解他人、與人和諧相處；發(fā)展廣泛的興趣和愛好，學會相信自己，克服自卑與依賴心理；學會表現(xiàn)自己，增強自信；學會調整自己，適應變化等。

第四，持之以恒。學生心理封閉現(xiàn)象的矯治不能一蹴而就，教師要認識到其長期性，制定詳細系統(tǒng)的矯治計劃，并督促學生認真執(zhí)行，不斷調查，逐步完善。建立學生心理檔案，隨時記錄，不斷總結，掌握學生心理封閉特點和發(fā)生發(fā)展規(guī)律。樹立每個學生都能成才的堅定信念，常抓不懈。

（責任編輯 全 玲）