論如何搞好地理教學

徐偉華

在新課程改革的浪潮中，如何轉變學生學習方式成為最重要的焦點，由傳統的“要我學”轉變為學生自主的“我要學”“我能學”，并且讓學生樂于學習。學習過程不再是痛苦的事情，應該像“小小科學家”一樣去發現問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究的過程中掌握知識、培養技能、學會創新。但是探究性學習對教師的課堂調控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰性。如何能使學生樂于學習地理，輕松深入地開展探究性學習呢？通過自身的教學實踐，我認為要注重以下幾個方面。

一、面向全體學生，創設地理問題情境，激發學生探究的激情

新課程要求教師要面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發，去創造性的設計問題情境，激發學生的好奇心、求知欲。讓學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發展大有作用，學生自然就會興趣盎然。如高中課本必修一的第一單元中，要教授學生許多抽象的地理知識。一下子把剛上高一地理知識薄弱的學生難住了，同時也澆滅了他們學習地理的熱情，為我們的教學工作帶來困難。其實，在進行第一單元的授課時，把抽象復雜的地理現象與日常生活中一些相類似的事物進行比較，有的時候也可以取得意想不到的效果。

二、由易到難，逐漸推進，讓學生不時有成功的體驗，并逐步培養學生的探究能力。

不同階段的學生因生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生的起點各不相同，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重所有學生，因材施教，對癥下藥。這就要求教師在設計探究問題時，要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得，都有提高。例如，在學習了“亞洲”的自然地理后，根據新課標的要求，要讓學生具備如何去分析一個大洲或地區的自然環境的能力。在教學中，我讓學生分成幾個學習小組，從地理位置（經緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候、水文、植被土壤等方面，去探究北美洲的自然概況。設計兩個探究性問題，1.通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？經緯度位置大體是多少？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特征？主要氣候類型有哪些？2.該大洲的西部沿海和內陸地區的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時為什么多暴風雪？與地形有何關系？北美洲的水能資源分布在哪里？與地形有何關系？北美洲面積最大的自然帶是什么？第一個問題比較簡單，學生一般都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數能力較強的同學有探究的深度。探究性問題要根據學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收獲，學有所得。

三、精心準備探究問題，開拓學生地理視角，給學生創設探究的空間。

探究性學習要求在課前精心準備，包括學生準備和教師準備，教師要充分論證、研究，要對教材進行分析整合，做到條理清晰，要備學生、備課堂，在課堂上給學生留有充足的時間，必要的思考空間，教師要學會等待，應該把主要的精力用于指導啟發學生，要從學生的知識、能力出發，讓學生跳一跳才能摘到果子。例如在“黃河”的教學中，我設計了以下一系列探究性問題：黃河下游為什么多次決口改道？為什么會形成地上河？泥沙來源于哪里？黃土高原為什么水土流失嚴重？治理黃河的根本措施是什么？還有哪些措施可以治理黃河，減輕危害？黃河的入海口為什么缺乏優良港灣？設計這樣一些有深度的問題，讓學生去探究，并給學生充分的思考時間、空間，培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、培養大學科意識，加強其它學科橫向聯系，優勢互補，為地理教學添光加采。

地理學是一門兼有自然與社會科學性質的綜合性科學，它包羅萬象，涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學科中心”的觀念，要具有大學科的意識，加強學科間的橫向聯系，增強知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學時，在語文課中學生已學習了黃河頌、話說長江等部分內容，在學習“珠江三角洲”“香港、澳門”時，歷史老師對此已作了一定的介紹，讓學生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動，如查資料、手抄報等。作為地理教師，我在教學時，從地理學科的特點出發，從綜合性、地域性的角度出發去設計探究問題，不拘泥于教材講解的文學知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內在關聯。例如，在學習港澳與珠三角 “前店后廠”的合作模式時，我設計了一個拓展性問題：“隨著珠三角經濟的迅猛發展，為什么會出現民工荒？”讓學生分組探討，最后學生得出了兩個結論：1.珠三角正在由勞動密集型向高新技術產業轉變，對工人的技能要求提高；2.經濟發展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠三角已經逐漸喪失了豐富的土地和廉價勞動力的優勢了。面對學生的表現，我欣喜無比，只要激發學生的興趣，學生可以展現給我們無限的潛能，接著我提問第二個問題：當珠三角的優勢不在處于絕對地位時，港澳的產業擴散目標應選向哪里？為什么？學生又馬上信心十足去投入新的問題去研究討論了。自然而然引出了“大珠三角”和“泛珠三角”的內容。探究性學習并不是一個學科獨自的進行，應該是各個學科相輔相成，這就要求教師在備課時，必須了解其它學科的相關知識和教學進度、動向，這樣在設計探究性問題時，才能使學生探究的有深度、有廣度，讓學生的綜合素質與能力全方位提高。

探究性學習在新課程改革中顯現了強大的生命力，他以重視學生的個人觀念，獨特體驗感受，很快為學生所喜歡、接納，但并不是所有的問題都可以去開展探究性學習，探究性學習必須與其他一切有效的教學手段、學習方式相結合，不能搞花架子，只要對學生的發展、成長有利，對培養學生的創新能力、科學的世界觀有幫助，總之一切為了學生，為了學生的一切，任何有效教學方法都值得我們去嘗試、去探索、去追求。