如何發揮小學數學錯題的正能量

范靈秀

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0063-02

在小學數學教學過程中學生經常會把題目做錯，我們這里的“錯題”就是指學生在數學學習中解題時出現的出錯題目，錯題是伴隨著學生一起成長的。發揮錯題的正能量作用，就是對于這些錯題，我們要有正確的態度，應本著以人為本的教育觀，幫助學生尋找錯題的根源，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新。

一、小學數學錯題的表現形式

小學數學教學過程中出現的錯題，主要表現為以下幾個形式：（1）有些學生對于某些數學概念的理解不透徹，導致做題時發生錯誤。這是因為有些概念比較抽象，教師如果不加以細致區分，學生的認知能力又有限，那么學生就很容易混淆這些概念，一旦發生錯誤，還容易使學生產生懼怕心理；（2）某些數學運算規律不僅需要學生進行記憶，還需要通過在實際應用中更深的體會和實踐。但由于小學生對于某些運算規律的內涵還不甚通透，導致了僅憑死記硬背來的運算規律無法解決很多實際問題；（3）有些錯題是失誤造成的，這主要是由于學生審題不認真而導致的。而這又和學生的學習方式有一定關聯。

二、小學數學教學中正確應對數學錯題，充分發揮其正能量作用

（一）巧用錯題的正能量作用，激發小學生學習數學的興趣

由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，作為教師，應尊重、理解、寬容出錯的學生。這樣，學生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學生的思維最活躍，實踐能力最強。在一個寬松的環境中學習，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關系，對學生的認知和創造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學生出錯。面對學生已出現的錯題，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學中，要不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心。

（二）巧用錯題正能量作用，培養學生的自信心

我們的學生，有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的表達方式，也就有著參差不齊的思維水平，難免就會出錯。出錯，是因為學生還不成熟，哪怕確實明顯有錯，也是正常的。出錯，是因為學習是從問題開始，甚至是從錯誤開始的，有的錯往往是學生對既定思維的反判、修正。正因為出錯，才會有點撥、引導和解惑，才會有研究、創新和超越。著名教育家卡爾？威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師魏書生給我們做出了榜樣。他經常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“魏老師上課最喜歡發言說錯的學生，我要給他發特等獎……”其實，這不僅僅是調動學生的發言積極性，同時也發揮了錯題的正能量作用，因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯題。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有這樣，學生才會毫無顧忌地發表自己的意見，樹立學好數學的信心。

（三）巧用錯題正能量作用，培養學生的發現意識和創造性思維

培養學生的發現意識和創造性思維，讓學生學會自主學習，是教學的重要目標之一。利用學生學習中出現的錯誤，給學生假設一個自主探究的問題情景，讓學生在糾正錯題的過程中，自主地發現問題、解決問題，是培養發現意識的有效途徑。有一次，在復習資料上出現過這樣一道題，求38.2？.7的商和余數，并要求學生進行驗算。大部分學生的計算結果是錯誤的，有的同學得出的商是1.4，有的同學得出的余數是4，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法： 余數4與除數2.7比，余數比除數大，說明是錯誤的；驗算：1.4？.7+0.4≠38.2，說明商是錯誤的； 驗算14？.7+4≠38.2，說明余數是錯誤的。緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的商和余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了10倍，商里的小數點不能忘記，余數是被除數擴大10倍計算后余下的，所以余數也擴大了10倍，正確的余數應把4縮小10倍，得0.4。讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題，解決問題，深化對知識的理解和掌握，培養學生的發現意識。同時，利用錯題的正能量作用，給學生創設良好的思維空間，引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯系，這是深化認識，培養學生創造性思維的有效辦法。

總之，鑒于錯題在小學教育階段數學教學過程中的不可避免性，我們就要立足于尋找錯題發生的原因，以正確的心態來對待錯題，充分認識并發揮數學錯題的正能量作用。那么，如何發揮錯題的正能量作用呢？具體來說，我們可以從以下幾個方面來嘗試： （1）如果教師在教學過程中不小心出錯，可以不要立即宣布錯誤或者回避錯誤，而是可以給點暗示給學生，讓他們自己來找出錯誤。（2）在數學學習過程中出現了錯題之后，教師還可以組織學生對錯題進行改造和轉化，使學生體會一下出題者的心態，使學生能夠在今后遇到同類問題時能夠進行創造型思考，從而提高自身發現問題，并解決問題的綜合能力。

（責任編輯 全 玲）