淺談地理教學中自主學習能力的培養

王文捷

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0088-02

在素質教育的今天，我們要充分發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的意識。通過教師的科學指導、學生的創造性活動，實現學生的自主發展。自主學習也就是自學，自學則表現為學生自主運用“吸收系統知識”和“改進系統知識”進行學習的過程。在復習舊知識的過程中，自學表現為學生對自己的知識體系進行排查、鞏固或重新排列，以利于“吸收系統知識”和“改進系統知識”。

一、培養學生學習地理的興趣

中學地理教學大綱明確指出：“中學地理的教學目的，是在小學地理教學的基礎上，使學生獲得比較系統的地理知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。”興趣這一非智力因素，在教學中的作用已日益引起人們的關注。特別是會考地理不計分以后，地理教學培養學生的興趣尤為重要。

（一）可充分利用直觀教學手段，形象直觀，激發學生的求知欲

1.利用課本插圖、地圖冊和多媒體。地圖是學生學習地理的工具，缺少了地圖的地理課程就失去了其基本的意義。初中地理教材內容豐富，形式多樣，圖文并茂，以圖釋文，再配以工具書即地圖冊，相得益彰。如：在講解任何一個地理區域時首先是以地理位置為基礎，再講解有關的地理事物，最后講解為什么會這樣……在講解過程中充分運用地圖就能正確分析與說明地理問題。

2.多媒體進行教學，形象直觀，可激發學生的求知欲，電子白板的運用更是強化了學生動手操作能力，并能強化記憶；多媒體有極豐富的表現力，它能跨越時空具體形象地再現各種事物，激起興奮點、喚起求知欲及參與意識。地理課堂不可能讓每個學生每節課都身臨其境，如果利用多媒體，就可以大大改變這種狀況。如在講《西北地區和青藏地區》時，如果不用多媒體，因受空間影響，學生無法充分感知當地的自然資源或人文資源特點，這時候就可利用多媒體展示一些圖片或視頻資料，變枯燥為生動，教學效果明顯提高。

（二）巧妙插敘，激發情趣

課本中有一些比較重要但又抽象的內容，教師若適當地引用一些與教材有緊密關系，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面能深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的情趣…… 如初中地理在講《我國的第一大河——長江》時，可引用唐代詩人李白《早發白帝城》中的詩句，老師一面朗誦一面展開長江三峽的景觀圖片。這樣學生對長江三峽及其湍湍急流的景觀達到身臨其境的境界，短短四句詩，情景交融，學生在受到藝術感染的激情中會與老師一起朗誦，為我國江山如此多嬌而自豪。

（三）巧設疑問激發學生興趣

有人把問號的形狀比做一把鑰匙，它可以打開一切知識的大門。教學設疑是地理教學中促進師生間相互交流展開思維的一種教學行為方式。講課中注意提出啟發式的問題，既有利于學生的智力發展，又能調動學生學習的積極性。如在講《我國的氣候》一節中，秦嶺——淮河一線是我國南北方的地理分界線，這個重點，既要求學生識記又要求學生掌握。因此提出問題讓學生思考：為什么秦嶺以北的西安和秦嶺以南的漢中，只有一山之隔，而氣候和降水卻相差很大，以致出現“山前桃花山后雪”兩種迥然不同的地理景觀？學生馬上被“山前開花，山后下雪”這一反差現象所吸引，好奇心驅使他們去思考，去積極尋找答案。

二、創造一個自主學習的環境

（一）創設與當前學習主題相關的盡可能真實的情境

傳統教學中最常見的導入方式是復習上節課所學內容，但是，這種復習式的導入方式卻無形中限制了學生的自主性，大大縮小了學生的探索空間。因為某些原本應由學生探索而得的結論由教師代勞了，從而扼殺了學生的探索欲望，剝奪了學生的參與自由。學習總是與一定的社會文化背景及“情境”相關聯的，我們可以用生動、直觀的情境有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗或表象，讓學生體會地理知識就在自己身邊，從而激發學生探索的欲望。如在講《土地資源》存在的問題中，先讓學生回答自己身邊有哪些不合理利用土地的現象，又該如何解決，在學生熟悉的情境中激發主動思考力圖找出問題答案的愿望，從而激發學生的學習熱情。其實我們應發現某些活動題還可以為我們提供很好的典型案例。如：在講《全國的政治文化中心——北京》一節建設現代化大都市這個框題中，涉及到北京在城市建設和發展中應采取的態度，我們可先利用活動題2引出此問題并加以解決。

（二）加強對學生主動學習的引導，發揮學生首創精神

傳統的教學方式是教師講授為主，學生被動地接受知識，即教師提出問題，學生回答問題，如果學生把教師的問題都回答出來了，說明學生對教師所講的知識全都掌握了，沒有問題了，其實問題恰好出現在這里。這樣會大大束縛學生思維能力的發展，久而久之，學生不能主動提出問題、分析問題、解決問題。其實學生總是充滿好奇疑問的，他們走進教室的時候，帶著滿腦子的疑問，應讓學生大膽地提出，學生共同解決問題，教師只是起到穿針引線的作用。我們的先哲孔子說過：“不憤不啟，不悱不發”，這就是孔子真正以學生為主的啟發式教學的精髓。要實現學生由被動學習到主動學習，這必然要依賴于教師教學方式的轉變，即由知識的單純傳遞者轉變為學生學習的引導者，充分發揮學生的首創精神。

（責任編輯 全 玲）