新理念下如何上好一堂英語課

施博宇

【摘要】新課程高中英語教學理念強調教學要符合改革發展的需要，符合素質教育的要求，促進學生成長、教師發展、提高教學質量的學生學習成效評價。

【關鍵詞】英語 新課程 觀點

根據教育部普通高中課程改革推進計劃，自2005年秋季起，我省普通高中學校全面進入新課程實驗，新課程高中英語教學理念強調教學要符合改革發展的需要，符合素質教育的要求，促進學生成長、教師發展、提高教學質量的學生學習成效評價。從我們傳統的英語教學模式來看，一般比較重視知識的傳授，輕視學生技能的培養，教師往往會以自己為中心，忽視學生的主體地位，導致英語教學長期擺脫不了“耗時較多、收效較小”的困境，新理念呼喚“好”的課堂。

如何設計一堂英語課，才能到達最好的課堂效果，下面我談談自己的一些觀點：

一、備課——“好課堂”的方向盤

“凡事預則立，不預則廢”。教學更是如此，教學的“預”就是備課，備課是教師最重要的基本功之一，備課的好壞直接關系到一堂課的成功與否。因此，老師的備課不能簡單的等同于“背課”。不能僅僅死記教案，優秀的備課要在新的理念指導下以學生為主體（student-centered），要精心準備，精心設計，做到備教材、備學生、備教法。

1、 備教材《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）提出了新的教學理念，這些理念綜合考慮了學生發展的需要、社會需求，在備教材過程中我們要始終牢記《課標》的理念要求，在備課的時候要吃透教材，善于“鉆入教材”——深刻理解教材的內容，更要善于“鉆出教材”——源于教材，高于教材：

2. 備學生

備學生是備課過程中一個不可忽視的環節。教師的教學對象是學生，那么，在課堂上也要以學生為主。在備課前一定要充分了解班上的每一位學生的情況。把握住知識點之間的銜接，根據不同層次學生的不同情況，設計不同梯度的問題，盡量做到“生生”俱到。比如，我在講解牛津高中英語模塊一Unit one的語法時（定語從句），考慮到學生的基礎以及接受能力有所差別，由簡單到復雜設計了不同梯度的問題。總之，備好學生才能在課堂上因材施教，運籌帷幄，揮灑自如。

3. 備教法

內容決定方法，方法只是為內容服務的，在備好教材，了解本堂課的教學目標，教學內容的基礎之上，才能選擇好的教學方法。比如說，在課堂的第一個環節中，可以通過新奇的導入方式來激發學生的興趣，第二個環節中，可以通過小組討論，交換意見，歸納總結，以此來開闊學生的視野。第三個環節中，可以由老師來補充完善，彌補學生因能力有限而造成的對課堂內容理解上的偏差。這樣不僅能調動學生的學習積極性，也可以啟發學生獨立思考，獲取新知識的能力。

二、導入新課——成功啟航的“發功機”

課堂要成功啟航就需要有好的“發功機”，在教新課前，如何將學生的注意力和興趣吸引到新課上來，是每一位教師面對的現實問題。新的教學理念強調了學生的主體地位，那么我想在新課程的導入上也要讓學生“做主” ，變“教師導入”為“學生導入”。

變“教師導入”為“學生導入”就是給學生設計課堂和動口參與課堂的機會。具體可以這樣來操作：開學時依班級的座次將前后4人分為一個小組，4人輪做每一板塊的組長（提高每位同學的積極性）。課前預習時由組長組織討論歸納出課程的內容和難點。課堂上教師隨機抽出幾組（根據時間情況靈活掌握，但要注意一定要有代表性），上臺向全班同學做闡述，引入新課。

不得不提的是作為學生對課本把握的能力不是很強，對課本內容的掌握也許出現一些偏差，這就需要作為“教練員”的老師加以適度的引導，以免耽誤有限的課堂時間。

三、上課——航行的關鍵

新課程標準下，教師在英語教學中的角色已發生了改變。以前，教師在課堂上是一個“說教者”，老師說，學生記。可是，在新課程標準下，教師應是課堂教學活動的策劃者，組織者和參與者，教師應在學生需要的時候為學生提供幫助。這些變化給我們老師提出了新的要求—必須讓學生積極參與到教學過程中。要求學生參與就必須要做到以下幾點：

首先，要給學生創造一個真實的英語語言環境。老師的課堂用語、提問、以及講解盡量使用英語，使學生在每堂課上，接受的都是英語教學，而不是長篇大論的漢語學習。

其次，要善于讓學生進行分組討論。比如，在學習牛津高中英語模塊一Unit One的Welcome to the unit的時候，我將本單元要學的英國教育和中國教育讓學生們進行對比。我設計了以下幾個問題來讓學生進行分組討論。

Please say something about British high school？and what about Chinese high school？

Which kind of teachers do you like best？ And which kind of students do you like best？

What is your dream school life？

對于這三個問題，我把全班學生分成四大組，進行大約十分鐘左右的時間討論。討論過后，讓一些學生上講臺來闡述他們的觀點。鼓勵學生能盡量多上臺來補充其他的觀點。通過這一步驟，達到了拓寬學生的知識面，訓練學生的口頭表達能力的目的，同時他們的團隊合作以及競爭的意識也會得到體現。最后，由教師進行總結闡述，對學生的表現進行一個綜合的評價。

要做到以上兩點的，要求我們教師要投入很多真摯的感情，要充分的信任學生，鼓勵學生在英語課堂上敢于創新。

四、寫反思札記——航行后的“醒己”

課后的反思札記是一堂好課必不可少的重要環節，一堂課下來我們不能僅僅檢查學生的課堂學習效果，更要好好的反思自己：在這節課里哪些教學設計取得了預期效果、課堂上哪些精彩片段引起了學生的共鳴、哪些情境的設計很好的引導了學生的啟發式學習、課堂的設計上還有哪些不足、哪些突發問題讓你措手不及、如果給我重試的機會 ，哪些我將會做得更好等等。

上好任何一節課都不是容易的事情。通過對《課標》理念的把握，精心備課，創造性的導入新課吸引學生的注意力，并創設情境激發學生的求知、探究欲望，讓學生感到Learning is not suffering 、Learning is fun，從而達到學生課上有興趣，課下能自學的啟發式教學目的。

【參考文獻】

[1]牛歡. 淺談在新課程理念下，如何上好一堂英語課[J]. 科學教育. 2009（06）

[2]魏友強. 銳意改革 提高學生英語運用能力[J]. 福建論壇（經濟社會版） 1994年 Z1期