英語課堂“兩極分化”的成因及解決辦法

宗欣

從事英語學科教學多年，通過多年的教學與實踐發現學生的“兩極分化”現象在逐年提高，這種現象不能不引起我們的重視。所謂的“兩極分化”是指學有余力的學生和學有困難的學生。學習中存在“兩極分化”的現象符合教育統計學上的正態分布規律，但分析其成因，找到解決的措施和辦法是我們作為教師首先要解決的問題，否則我們的教學也就不能夠達到面對全體學生施教的目的。

一、學生的“兩極分化”不是一下子形成的，原因也是多層次、多角度的

1.從教材的角度來看，新目標教材緊扣時代脈搏，融入大量現代元素，而對于學生來說，因為他們沒有相應的生活經驗與閱歷，理解起來是困難的。教材中的課文難度比以前也增大了，再加上練習題量增大，從而更增加了學生的學習負擔，久而久之，理解能力、學習意志力差一些的學生就被甩了下來，成了“學困生”。

2.從受眾群體的角度來看，新目標教材是供有初步英語基礎的學生使用的，但由于學生小學的英語基礎不同，也造成了教師教學的難度，如果不進行分層教學，最后的成績是不理想的，而分層教學又加大了教師教學的負擔，所以部分教師為了減輕教學上的壓力，就采取了整齊劃一的方式和方法。這樣，確實有部分學生成績是可以的，但有相當一部分學生的成績也落了下去，逐漸他們也淪為“學困生”。

3.從教育者的角度來看，我們許多教師在教學過程中不注重改變教學方法，忽視了學生在學習中的主體地位，使學生成為單一的知識接受者，這種教學模式嚴重阻礙了學生能力的培養。還有的老師不能面對全體，實施分層教學，造成教學的重心失衡，部分學生就有可能產生消極情感，甚至產生厭學情緒，逐漸淪為“學困生。

二、面對“學困生”增多的現象，在教學中采取的辦法和措施

1.人們常說“興趣和愛好是最好的老師”，因為學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不再是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生學得好，就會主動去學習，主動學習就會取得良好的成績，從而形成良性循環。而這種良性循環的前提就是興趣的培養，所以教師應該抓住這一點，時刻不忘激發和發展學生的學習興趣，順利地讓他們跨過英語學習的“入門”階段。

2.小組合作學習，以強帶弱，促進學生全面發展。英語是一門語言，對于語言的學習離不開群體環境，教師就應該搭建這樣的平臺，讓學生通過小組合作、交流的方式參與到學習中來，發揮他們的想象力，使人人都有收獲，都有展示自我的舞臺，這樣也提高了學生的交際能力。另外，在平時的教學中，教師也應關注學生的知識水平、學習能力的層次差別，實施分層教學和分類指導，同時，還要重點關注一下學習困難的學生，給他們提供有利條件，讓他們動口、動腦的機會更多一些，在教學中樹立“一個都不能少”的精神。

3.幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。良好的學習習慣可以使學生終生受益，但良好的學習習慣不是與生俱來的，在培養上也不是一蹴而就的，特別是對于“學困生”學習習慣的養成，教師更要把它當作一項持久的工程來做。因此，教師應該教給學生有效的學習方法，促使他們形成有效的學習策略。根據學科的特點向學生提出聽課要求，積極思考，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，提高學生學習的時效性。經常聽人說，一個習慣的養成只需七天，那么我們教師就不妨堅持下去，一個七天不行，我們再堅持一個七天，我想通過我們不懈的堅持，一定會有一個好的收效。

總之，從教材、學生、教師幾個維度去分析，“學困生”及兩極分化產生的主體責任還在于教師，我們做教師的如果能夠把握住我們課堂上的45分鐘，并且在課間多走進學生群體中，我想“兩極分化”及“學困生”問題一定會得到解決的。

編輯 謝尾合