研究生培養中講授與自學能力培養的平衡

苗苗　胡楊　謝婧穎　王斌

摘要：本文分析了講授與自學的概念，并分別闡述了講授式教學與自學的優劣勢，通過對兩者的剖析將教學活動中的兩種學習方式引入高校研究生能力培養中，以便人們平衡兩者在研究生能力培養上的把握程度，使之在選取學與教的有效方法時有所參照。

關鍵詞：講授式教學；自學；研究生；能力培養

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0001-02

近年來，隨著高校的不斷擴招，研究生群體的數量正在急速增加。研究生作為科研的年輕力量，在最近幾年的科研成果中，其重要性不斷得到社會公眾的認可。這里所說的研究成果指的是研究生群體在所從事的技術研究項目或課題研究范圍內，在指導老師的帶領下，通過一系列腦力、體力勞動所取得的，經過相關專業人員的評審或鑒定，確認其結論具有學術意義和實用價值的創造性結果。高等學校中的研究生群體，是學生群體也是研究群體，在高校的科研中，都有著不容忽視的地位，在維護高校學術地位和聲譽方面起著不可小覷的作用。一個科研成果的誕生光靠學生一味的探求很有可能出現事倍功半的效果，一個科學研究創新過程如果缺少導師的學術指導，那么突破傳統的進程將障礙重重，甚至停滯不前，唯有通過師生共同努力才能更高效、高質量地完成研究。如何培養研究生研究問題和分析問題的能力？如何平衡在培養學生的過程中的引導和自學？這些接踵而來的問題越來越引起高校的高度重視和密切關注。在高校的學習方式中，最常見的是講授與自學。本文將針對研究生培養中講授與自學能力培養的平衡問題展開論述。

一、講授

講授是中國傳統教育中一種被動接受知識的學習方式，字面意思為講解教授，指的是教師通過口頭語言向學生傳授知識、進行相關教育的方法。講授法分成四種形式：講述法、講解法、講讀法和講演法。在課堂教學中，教師為了保障教學活動能夠順利開展，往往根據教學內容和自我需要，將四種方式結合運用。

講授法在中國歷經了時間的考驗，至今仍然是教學活動中最基本的方法，也是教師首選的教學方式，由此可見其在中國式教育中占有舉足輕重的地位。正是因為講授法具有不可替代的優點，其地位才能在中國應試教育的發展中屹立不倒。講授法具有兩個非常特殊和明顯的優點，即通俗化和直接性。這兩個特性能夠大幅度地提高課堂教學的效果和效率。教師能夠通過自己對課本內容的理解和把握，用通俗易懂的語言向學生呈現課程的基本內容，經過各種形象的言語闡述，幫助學生更容易、深刻、透徹地理解學科知識。通過該種方式，能夠有效避免學生在認知過程中遇到不必要的困難，減少學生獲得相同知識所花費的時間成本。講授法能夠讓絕大部分學生在短時間內收獲前人長時間所積累的知識和經驗；講授法能夠使學生全面、準確地掌握教材的重點內容。教材作為知識傳遞的載體，絕大部分學生可能無法通過獨立的閱讀學習獲得編者想要傳達的完整意義，而教師擁有更為豐富全面的知識和經驗，不僅能夠準確地理解教材的編寫意圖，而且能夠體會教材所想要傳遞的更深層次的含義，把握教學重點。學生能夠通過教師的講授理解教材的深層意義，準確快速地掌握教材的重要內容；教師能夠在講授中擔任主導的角色，我們常常說書本上的知識是有限的，而講授能夠讓教師以教材內容為中心，進行知識發散，通過這一行為能夠使學生在有限的教材內容中獲得遠多于教材的知識。

雖然講授法有很多的優勢，但仍存在劣勢。采用講授式進行教學，容易出現知識與能力無法同時獲得的現象。大部分學生在課堂上認真聽課，對于老師所講解的基本知識和例題都全部理解了，但課后拿到相關習題又是一番掙扎，這就是因為在講授過程中，即使讓學生參與了解題過程，但并沒有讓學生真正地做到獨立思考，參悟其中的原理達到舉一反三的水平。一味的向學生灌輸知識，讓學生產生依賴心理和期待不用通過自己的努力探求就能獲得知識的想法，抑制了學生學習的獨立性、主動性、創造性和最重要的創新性。在一定程度上，讓一部分學生失去了對學習的興趣，不再想去學習和研究相關的知識，這是相當危險的。

二、自學

自學指的是沒有通過接受指導和教育，通過自己的能力獲得知識的一種學習方式，字面意思可理解為自我學習。自學對任何有學習能力的不同成長階段的人來說，都具有重要的意義。相比講授來說，自學的起源在一定程度上可以說更為久遠，能夠經過時間的洗禮依然存在，自學的重要性自然不言而喻。

事物的兩面性使得自學也同樣存在著優勢和劣勢，首先談談優勢：（1）自學能夠在一定程度上消除教育資源的不平衡性。我們知道，幾乎每個國家都存在著教育資源的不平衡情形。于我國而言，主要體現在教育資源分布的地區差異性，如首都的學校與西部的學校，城市學校與農村學校。對于教育資源來說，學習的圖像和文字資料幾乎在每個地區都能夠通過各種方式獲得，但教師資源卻無法平均獲得，故教學質量千差萬別，往往城市中的學生比農村的學生更容易獲得高質量的教師資源，在接受式學習中有一個更良好的開端，若學生自身具有較強的自學能力就能在一定程度上規避缺少教師資源的弊端。（2）自學能夠更快適應社會需求的多元性。現在的社會發展處于多元化發展的狀態，多有一技之長的總是比單一性人才更加受到企業的追捧，應屆畢業生專業對口率的問題也時刻提醒著各位畢業生如何更快地自學與自己專業無關的技能，適應當前崗位的迫切需求。日前發布的《2015年應屆畢業生就業力調研報告》顯示，大學所學專業對工作的影響正在變小。從已簽約學生的工作與專業是否對口的情況來看，60.6%的學生簽約的工作與專業對口，有39.4%的畢業生選擇了與專業不對口的工作開始職場生涯，這說明專業對工作的影響逐漸變小。根據當前的社會發展趨勢，一個綜合能力較強的人才更容易在社會上有立足之地。（3）自學能夠在后續的學習生活中游刃有余。對于大部分本科畢業生來說，畢業意味著結束了學校教育。假設每個人的壽命均為100周歲，對于接受正常教育軌跡的人來說，學校教育的年限大約是22年，僅僅占了整個生命周期的■。余下的時間里，每個人會面臨各種各樣的職場問題，一部分人還需要完成各種技能證書的考試，若此時具備較強的自學能力，就能夠在有限的時間里獲得理想的結果。（4）由于教師能力的局限性，導致教師無法滿足每一個學生的不同需求，這一現象也充分體現出自學的優勢。學生需要利用自己的課余時間對所感興趣的專題進行深入研究。

自學同樣存在著非常嚴重的劣勢，如果完全靠自己的能力成才是非常困難的。雖然在一生的時間里，大多數有價值的知識都是通過自己自學獲得的，但關鍵時候有導師的點撥，能夠有質的飛躍，同時也避免了許多彎路。我相信，在相同的時間里，有導師在身邊進行學習和自我學習相比，效果是云泥之別。

三、兩者間的平衡

在前段時間中，BBC的紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中式學校》風靡了中英兩個國家。在這部紀錄片里，英格蘭漢普郡博航特中學請來了來自中國不同學校但同樣非常優秀的五位老師，他們需要通過中國式教育，對英國的50名中學生進行教導，并在為期四周的時間后，對中英兩種教育體系下的學生進行成績評估，希望通過該實驗，探究發現中英教育方式中的差異，并嘗試將中國教育優秀的部分引入英國教育中去。紀錄片播出后，我們從中看到了非常劇烈的文化差異、教育理念的碰撞。中國更鼓勵競爭，軍事化管理，而英國更傾向于因材施教，崇尚個性。在紀錄片中，英國的學生們基本上無法接受中式講授的教育方式，無論他們的學生還是老師都更傾向于讓學生自己去探求其中的真理。接受中國式教育的英國學生們甚至說，中國的數學老師僅用了一節課的時間就講完了他們本該一周學完的課程，這充分說明了在國際學生能力評估計劃中（PISA），中國數學遠遠超過英國的原因。雖然結果是滿意的，至少是讓中國人滿意的，但這部紀錄片不僅道出了英國教育方式中的不足，也讓我們開始逐漸思考中國傳統的教育是否應該從現在有些許改變。如何去把握講授與自己探究之間的平衡，這不僅是中學應該關注的問題，同樣也是研究生培養中應該密切關注的問題。研究生是繼本科之后學習深造課程的一個學生群體，與本科生相比研究生教育更注重培養學生研究問題和分析問題的能力。從定義可知，對于研究生的培養來說，自學能力的培養相比講授來說更重要。我認為，研究生的自學能力在某種程度上可以解釋為自主學習進行科學探究的能力。雖然研究生講授教學是研究生培養的基本環節，教師在課堂上將科學研究理論引入教學過程，讓學生在進行后續的研究學習中奠定一定的基礎，但是在接受知識的同時更應注重鍛煉學生的自主研究、探索的能力，不僅要研究生“學會”，而且要研究生“會學”。古語說：師傅領進門，修行靠個人。在理論知識的引導下，對專業領域的興趣方向進行深入研究，是學生這個年齡階段應該能夠完成的。在教師的教學方式引導下，研究生研究問題的能力會逐漸得到鍛煉，也能逐步獲得提高。整個研究生生涯中，最重要的能力便是以點破面式的集中學習能力，是發現新事物、掌握新知識、解決新問題的能力。研究生培養的特點是教學與科研相結合，不僅要學習，而且要進行科學研究，研究生在教師的指導下從事科研實踐活動、獨立發現問題、解決問題的能力才是研究生培養中的重中之重。

在這個平衡的過程中，我認為研究生更應該花費更多的時間進行獨立學術研究，老師和導師在研究生學習的生涯中只是起到一個引導作用，也就是說課堂上進行必要的知識提點，課后指明學生需要探究的領域范圍以及解決和解答學生在探究領域的過程中所遇到的瓶頸和問題已足夠，不是帶領學生沿著自己的思維進行學術探究，沿用前輩的方法和模型進行研究，這樣不僅禁錮了學生的想法而且扼殺了學生在該領域可能會出現的創新點。因此，研究生的培養除了必要的課程學習，還需要結合課題研究，在導師指導下培養系統的能力，養成創新精神，取得創新成果。