中外高校教師培訓模式比較研究

高藝瑋

摘要：在高校教師培訓模式上，我國和國外發(fā)達國家相比有很大的差異性。從課程安排、入職培訓，再到在職教育，國外發(fā)達國家都給我們提供了很好的借鑒。當然，實際國情的不同，我國自高校教師培訓模式方面也在不斷的研究和探索。根據(jù)國內(nèi)實際情況，借鑒國外發(fā)達過國家的先進經(jīng)驗，探索一條有中國特色的高效教師培訓模式，對我國高校教師隊伍的建設，提高高效教師整體素養(yǎng)，增強高等教育的教學能力，是本文研究的目的和宗旨。

關(guān)鍵詞：高校教師；培訓模式；比較

中圖分類號： G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）05（c）-0000-00

現(xiàn)今國家之間的競爭，主要是人才和科技的競爭，高校是人才培養(yǎng)的搖籃，承擔著人才培養(yǎng)的重任，因此，國家對于高等院校的發(fā)展給予了極大的關(guān)注和支持。高校數(shù)量的不斷增多，規(guī)模不斷擴大，隨之帶來的就是高校教師隊伍的建設問題。高校教師培訓是對高校師資隊伍的打造和建設，針對職業(yè)角色的需求，對教師個體在認知、態(tài)度、技能、修養(yǎng)的多方面的提高和完善，以滿足現(xiàn)代高等教育的需求，提高高校教學能力，以更好的為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。在國外發(fā)達國家，對高校教師培訓十分重視，在培訓模式方面，我國與國外發(fā)達國家相比有明顯的差異。本文對中外高校教師培訓模式進行對比，旨在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國高校實際情況，探索一條適合我國高等教育發(fā)展的高校教師培訓模式。

1 教師入職培訓比較

在美國，新教師在入職前都必須經(jīng)過入職培訓，會有專門的指導教師來負責入職培訓任務，新教師在培訓過程中遇到任何問題都可以向?qū)ｉT的指導老師來請教。入職培訓在各一個階段都是以輔導和評價為培訓中心點。美國教育界對新教師的入職培訓非常重視并給與充分的支持，在培訓期間，為了能夠達到理想的培訓效果，使新教師取得更大的進步從而快速的成長起來，教育界會無條件的為新教師提供多方面的服務和幫助，以幫助新教師解決多方面的疑惑和問題。美國對于新教師在入職期間培訓的內(nèi)容主要包括：第一，結(jié)合學校工作需要安排相關(guān)的一系列課程；第二，采取導師領(lǐng)導制度，并成立專門的指導小組，給予新教師專業(yè)的幫助和指導；第三，按需開課，個性指導；第四，對入職培訓期間的表現(xiàn)進行客觀、全面、科學并且長期的評價。對新教師入職培訓之間開展各種豐富多彩的培訓活動，包括崗位培訓、導師課程培訓、教師專業(yè)研討會、過程評價以及最終評價等等。

在英國，在對新教師進行入職培訓的整個過程中，都將培訓支持和培訓監(jiān)督貫穿始終，并對每一個接收培訓的新教師在培訓各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行全面科學的評估。由高校的校長作為領(lǐng)頭人，制定的專門的教師執(zhí)行新教師的指導、監(jiān)督和支持任務。根據(jù)每一位新教師的實際情況由指導教師對其專業(yè)發(fā)展需求加以確定。指導教師以聽課的形式，對新教師在課堂上的表現(xiàn)進行指導，對其課堂上存在的問題進行有針對性的指導，并提出改進辦法，幫助新教師的進步和成長。定期對入職培訓進行考察，包括對教學情況的考察之外，還對新教師的專業(yè)發(fā)展目標和成長計劃進行考察。在英國，對于新教師的入職培訓主要內(nèi)容包括課堂教學管理、課堂紀律管理、課堂活動、教學評價等等。

在中國，新教師入職教育的主體有多種，可以是地方教育行政部門集中開展培訓，也由各個高校開展的校內(nèi)組織培訓。培訓形式可以是集中培訓，也可以是研習的形式。培訓內(nèi)容包括教育法規(guī)政策、教育管理學、教育心理學、職業(yè)道德建設等等。從多年來的培訓效果來看，與預期相差甚遠，有很多培訓是流于表面形式，往往是走走過場而已，應付了事。導致這種現(xiàn)象產(chǎn)生根源在于入職培訓的目的具有功利性，管理制度缺乏執(zhí)行力，培訓時間和培訓內(nèi)容的安全缺乏合理性和科學性。

2 教師在職培訓比較

在美國，教育界認為對高校在職教師進行培訓的目的在于：第一，不斷改進課堂教學效果；第二，結(jié)合實際教學工作，對實際工作中存在的問題予以解決；第三，促進教師專業(yè)素質(zhì)和技能的提升；第四，提高專業(yè)地位，確定工作目標；第五，尊重個性發(fā)展，幫助教師成長。在美國，對于在職教師的培訓主要采取兩種形式：第一種是工作中培訓，采取老帶新的方法，由經(jīng)驗豐富的老教師對新教師在工作中存在的問題進行指導和幫助。第二種是職外培訓，除日常任教工作之外參見各種形式的在職教育，如教學研討、遠程教育、出國進修等。在美國，對于教師的在職培訓內(nèi)容是根據(jù)教師自身的需要而設定的。在整個在職培訓的過程中，以理論聯(lián)系實際為基本原則，主要目的在于對于實際教學工作中遇到的問題和困難予以幫助和借鑒。因此，在美國，對教師在職培訓前都需要對教師的培訓需求進行調(diào)查，以此來作為培訓內(nèi)容的選擇依據(jù)。

在英國，對教師的在職教育是建立在法律法規(guī)保證體系之內(nèi)的，教師資格、入職時間、繼續(xù)教育以及各階段的培訓等信息都有相關(guān)的法律予以具體的規(guī)定和約束。在英國，教師的在職培訓主要為校本培訓，采取伙伴合作的磨損，在培訓方法上講究靈活性和多樣性，形式上也比較豐富，有短期培訓和長期培訓，有脫產(chǎn)培訓和不脫產(chǎn)培訓等，教師可根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的培訓方式。教師培訓的形式也是豐富多樣的，如學科研討會議、專題講座、榜樣示范課、教學成果展覽等。培訓的內(nèi)容也側(cè)重于教師能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力和創(chuàng)新能力，更重視教學相關(guān)技術(shù)的運用。

在中國，對教師進行在職培訓，對于培訓目標可以從不同角度分析。從培訓的價值來看，是為了實現(xiàn)在職培訓的法制化、科學化；從培訓的成就看，是為了教師觀念、知識能力的提高。而對教師進行在職培訓的目標從根本上來看是為了提高教師隊伍的整體素養(yǎng)。我國高校教師在職教育的主要內(nèi)容包括教學理論與實踐有效結(jié)合的培訓、資格證書教育培訓等。在職培訓的磨損以校本模式為主，同時也存在由各個高校組織的研修班等。在職培訓可以是脫產(chǎn)的、半脫產(chǎn)的，也可以是不脫產(chǎn)的，可以是群體化的在職培訓，也可以是個別化的在職培訓。

3 國外教師培訓模式的借鑒

國外發(fā)達國家的先進經(jīng)驗為我國教師培訓提供了良好的借鑒。對于中國高校教師培訓來說，首先就應該對教師入職培訓加強重視。新教師的入職，因為經(jīng)驗的不足，在工作中難免會因為遇到這樣或者那樣的問題而束手無策，不能夠?qū)虒W工作立刻就適應，因此，重視新教師的入職培訓，對于新教師能力的提升，很快適應高校教學工作都具有非常重要作用。目前在我國高校教師的入職培訓的工作中還存在很多問題，新教師在培訓過程中取得的效果還很有限，要針對新教師在實際教學工作中可能面對或正在面對的問題進行有針對性的培訓。培訓后的考核也因為缺乏有效的監(jiān)督和評價機制而流于形式，因此，在培訓內(nèi)容方面為們更應該注重教師整體素質(zhì)的提高，進行全方面的培訓，且對于培訓考核本著嚴格、客觀、科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度真正體現(xiàn)出新教師的培訓效果。其次，在職教育應從教師實際需要出發(fā)。在職培訓的目的是在于擴充在職教師的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)技能，開發(fā)和運用新的教學方法，提高創(chuàng)新意識。我們可以學習和借鑒英國的在職培訓的模式和方法，致力于幫助教師解決教學過程中的問題和難點，先了解在職教師的實際需要，在此基礎上根據(jù)教師需求來確定培訓內(nèi)容，是培訓更有針對性，更有實用性。只有從教師需求出發(fā)，才能充分的激發(fā)教學參與培訓的積極性。

參考文獻

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