四川服裝產業升級下的高職校企合作創新模式研究

韓天爽

摘要：教育改革需與經濟發展相適應，它要求現代職教體系的建設必須以產業升級轉型的人才需求為前提。本文以四川省高職院校服裝設計專業作為一個特定對象，研究其在四川省服裝產業升級這一特定背景下，采用何種模式與企業進行合作，達成共同推動區域教育改革與經濟發展的目標。

關鍵詞：四川；服裝產業升級；高職；校企合作模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）17-0161-02

習近平主席在全國職業教育工作會議上強調要“創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作”。李克強總理在新一屆政府工作報告中講到，要“加大對中西部地區新型城鎮化的支持”，“促進文化創意和設計服務與相關產業融合發展”，在“加快轉方式調結構促升級”的基礎上進行社會主義全面建設。教育部副部長魯昕在“中國發展高層論壇”上針對我國教育改革問題時談到“教育結構和產業結構的協調發展才能有效促進國家核心競爭力的增強”。中國政府網2014年6月發布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，職業教育改革作為創新型技術技能人才產出的一股原動力，在國家整體經濟發展中的重要性被提到了前所未有的高度。高職教育作為職業教育中的重要部分，任重而道遠。作為人才輸送和接收兩個主體的高職院校與企業，在新形勢下用何種模式開展合作，共同為現代職教體系建設出力并受益，成為非常重要的現實問題。

一、對四川省服裝產業升級的分析

眾所周知，產業升級即指產業從勞動密集型向技術密集型轉變的過程。它提出了兩個要求：一是技術創新環境的創建；二是勞動力能力的提高。當前，作為承接東、西部服裝產業轉移的四川省，在拋卻勞動力資源優勢的情況下進行了一系列的實踐探索，包括從打造完整產業鏈的集群式發展、產業園區建設、從“制造”向“創造”轉型等，取得了一定的建設成效。在這一過程中，服裝產業轉型升級凸顯出對創新型人才的迫切需求，創新型技術人才的培養和吸納成為突破人力資源瓶頸的關鍵所在。

二、四川高職服裝設計專業校企合作開展情況

目前，四川省目前有紡織服裝企業5000余家，以生產型企業居多，亟待轉型升級。省內設有服裝設計專業的高職占四川省近60所高職院校當中的1/4左右，人才培養方向多以服裝設計和服裝工程為主，鮮有像成都紡織高等專科這樣包括服裝產業帶上紡織、服裝、染化等工科、藝術類較全面校史較長的學校。從開展校企合作的形式上看，最主要的形式還是企業統一接受學生實習、生產型就業等。因此，其合作內核體現出的各院校基本還是以服裝生產為主要培養方向，這樣形成的就業穩定性也非常差，達不到合作預期效果。也有一些院校將專業方向定位在設計上，但苦于本土品牌少，找不到與企業的對接點，使專業方向設定與合作形式不符。

三、對校企新型合作模式的探索

（一）兩種思維引出兩種模式

理性思維之下引出如下思考：

1.前端思維——“從創造專業方向到創新產業發展”模式。此模式可應用在人才培養方案制定和實施上。在產業升級的背景下，企業須將合作時段前移，甚至移到校方專業方向誕生之前。高職院校可充分結合區域經濟發展的重點尋求與企業合作點的拓展，比如，可結合南充市被確立為“絲綢及制品國家外貿轉型升級專業型示范基地”這樣良好的契機，以訂單式培養的思路，尋求與該基地共同創造“絲綢服飾品設計”等全新的專業方向，校企共同設定人才培養方向、制定專業及課程體系建設方案，進行有具體指向性的人才培養。在這個過程中，企業按產業發展的趨勢需求“量身定制”了人才，又全程參與了人才培養方案的設計及實施，逐步解決了創新產業發展的人才來源問題。

2.整合思維——“從專業融合到產業跨界”模式。該模式可應用在項目化教學的設計與實施當中。結合當前國家大力推動文創產業現狀，企業與院校之間可利用服裝產業與創意文化產業具有的天然親近性，創造一種“從專業融合到產業跨界”的新型合作模式。比如，校企可就共同打造“錦繡巴蜀”地區文化項目以此競標“中國服裝關聯產業創新項目”為合作切入點，院校方充分利用專業資源的優勢，以服裝設計專業牽頭，融合產品設計、旅游管理等專業之力，在實踐課程中，將大的文化項目劃分成服裝服飾設計、傳統工藝品設計以及旅游文化展示等多個子項目，將學生編成一個個項目組，輪流擔任組長和組員，采取不同專業教師和企業人員分段授課的教學組織形式，有序完成項目任務，最后綜合提交驗收。這個過程中院校為企業提供智力、人力支持，解決企業一已之力去聯合多個產業的難題。同時，企業提供相關技術和資金，以此與學校形成緊密合作。以此類推：高職院校、服裝企業與社會演藝團體，可通過共同舉辦某企業冠名的服裝藝術文化體驗展演等進行合作，院校可融合服裝設計、播音與主持、編導等專業資源與企業開展合作，以藝術性和商業性結合的方式進行服裝及演藝產業的雙向推動。

（二）身份意識產生兩種模式

要進行新型合作，合作主體的身份決定其行為模式：

1.“主體轉換”模式。該模式可應用于人才培養保障體系建設上。從習近平主席到魯昕部長的講話中，可以看到現代職教體系的建立中對企業參與度的強調。在今后的校企合作中，企業可通過投資、技術入股等方式，真正成為院校的“股東”，從以往多被動式地參與校企合作，變成校企合作的主體。“主體轉換”模式下，企業投資建設高校實訓基地、研發基地、設立獎助學金、項目引進、提供人員支持等也就順理成章。這種角色的轉換，使校企真正成為利益共同體，也使校企無縫式的人才共同培養成為可能。

2.“協同創新”模式。該模式可應用于服裝設計專業輻射能力建設上。在四川省服裝產業升級的這一時期里，地方政府為主導作用日益凸顯，按照四川省委提出的“提升首位城市、著力次級突破、夯實底部基礎”的戰略構想。地處成都市的高職院校可積極爭取政府文創開發項目和科研教改項目，與企業合作，開創“協同創新”模式。例如，可在省會城市校企創建結合四川多民族地域特征的旅游服飾品陳列館、文化館等。將旅游等四川支柱性產業的概念與服裝產業相融合，帶動服裝產業轉向窗口文化，拓寬人才就業口徑。再比如，可按《成都市“北改”區域產業發展規劃》中明確提到的“北改”區域，地處成都的“北改”區域的高職院校，可結合片區打造以現代商貿業主體功能區概念的規劃，與企業合作創建服裝電子商務平臺，著力培養現代商貿型服裝營銷人才，與區域發展同步。“協同創新”模式促進四川省服裝產業發展，其發展紅利勢必反饋于所有服裝企業和區域經濟。

四川省服裝產業升級給四川省內的服裝企業和設有服裝專業的高職院校都帶來了新的機遇。高職院校辦學離不開企業，企業突破創新型人力資源瓶頸離不開高職院校。二者如何開展有效的合作，是帶給雙方乃至社會共同思考的問題，在這條探索的路上，只要我們勇于創新、敢于實踐，最終一定能得出正確的結論。

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