云南少數民族地區中學地理教師教學技能的需求研究

鄒俊　張媛

摘要：根據云南少數民族多個地區中學地理教師教學技能調查問卷的數據分析，得出當前地理教師教學技能上存在的問題：地理教師教學基本功不扎實、地理教法老套、先進教學設備的利用率低、崗前教育地理教學基本功不完善等，也是少數民族地區地理老師需求的教學技能，并據此提出相應的解決措施。

關鍵詞：云南少數民族地區；地理教師；教學技能；需求研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0267-02

云南省位于中國西南邊陲，是少數民族聚集區。近年來，云南省大力發展教育事業，但各級各類教育發展水平與全國平均水平的差距依然很大，城鄉之間、區域之內教育發展不平衡，民族、邊境、貧困地區教育發展明顯滯后。當前，新課程改革對地理學科的教學方法和地理教師的素質以及教師的教學觀念、教學技能等都提出了更高的要求。為適應當前地理科學的發展及信息技術在中學地理教育中的廣泛應用，要努力克服當前初中地理教師教學過程中存在的問題，建設一批教學基本功扎實、技能突出的地理教師隊伍。

一、云南省少數民族地區中學地理教師教學技能調查研究

1.調查研究設計。調查范圍和調查對象是此次調查的關鍵，因為取樣的范圍能決定調查數據的代表性。我們選取了曾經來云南師大旅地學院參加過國培中學地理教師及大理白族自治州、楚雄彝族自治州、德宏、昭通、富民等少數民族地區地理教師進行抽樣調查。①調查對象。問卷調查對象主要是在被調查學校從事地理課程教學的一線教師，調查人數為98名。②調查內容。設計調查問卷時我們全面考慮了影響教師技能因素包括教學基本功、上崗前技能的掌握情況以及教學過程中存在的技能缺陷等。所有調查內容均與教師的個人教學能力、教學技能有關，問題直接或間接揭示教師關于地理教學技能的掌握狀況。調查問卷共分2部分：基本情況、教學技能。基本情況部分共有10個信息點，涉及教師的個人信息（姓名、性別、年齡、職稱、民族、學歷、畢業學校、工作單位、教齡、工作滿意度），教學技能部分主要有技能重要性調查、基本功掌握狀況。③問卷回收。本次調查，問卷發出共98份，實際回收93份，有效問卷共89份，有效利用率90%。

2.調查結果。①云南少數民族地區地理教師基本情況分析。地理教師數量不足。在參與調查的地理教師中，反映出的一個普遍問題就是楚雄、德宏兩地的地理教師數量不足。云南少數民族地區地處偏遠，環境惡劣，經濟水平發展落后，導致教師隊伍數量不足。加之中考地理學科所占分數比例較少，學校對地理學科不夠重視，使地理教師數量較少；地理教師隊伍質量不高。調查顯示畢業于楚雄師范學院占23%、畢業于云南師范大學占20%，該地區教師大多畢業于云南省二本師范類院校。本科學歷占80%，專科學歷占20%，缺乏研究生學歷教師及東部發達地區優秀師資的引進，師資隊伍質量一般；年齡結構不合理。調查顯示，5年以下占33%，5～20年之間占37%，20年以上占30%，年輕教師教齡普遍3年以內，教學經驗不足，中年教師相對較少，而老教師教齡偏大，在地理教學過程中呈現出疲態；教師職稱與工作滿意度不協調。調查顯示，教師職稱分別為，特崗占10%，中一占27%，中二占37%，中高占20%；其中對工作表示滿意占67%，不滿意33%。由此可見教師職稱直接影響到教師對工作的滿意度，職稱不符合其教學時間及經驗，部分教師會產生工作沒有信心、激情，必然導致教學質量下降，教學技能缺失。②教學技能分析。教學能力和技能重要性側重點。調查顯示，認為教學語言較為重要占87%；認為教學教態重要占80%；而認為教學方法、學科專業技能、教學媒體重要的比例卻較低。由此得出，云南少數民族地區調查對象對于教學技能的認識不到位，不能及時適應學科課程改革；教師教學技能強項有待提高。調查顯示，教師認為教學教態技能是強項占53%，課堂演示技能占53%，講解技能只占40%等，得出地理教師的教學技能強項限于教學教態，需要不斷提高課堂演示技能及講解等其他教學環節技能，以提高教學質量；教學過程中制作及應用多媒體課件能力較低。調查顯示，被調查教師中偶爾制作占53%，會做且熟練占47%；在教學過程中，應用多媒體課件的經常用占63%，偶爾用占27%，不用多媒體的占10%，由此得出，少數民族地區地理教師對于制作多媒體課件重視程度不高，應用現代多媒體技術能力較低；教師崗前教學技術掌握不扎實，且不能應對教學工作中的難題，專業知識基礎不扎實，講解技能把握不夠。調查顯示，在接受師范教育過程中，認為缺乏教育組織、管理能力的培養占57%，認為理論講授太多，實際應用太少的占30%，認為缺乏藝術方面的知識教育占13%；在教學過程中經常遇到的難題有11人認為自己的專業知識基礎未能很好地駕馭課堂，占37%，7人認為知識講解技能把握不夠，占23%。可見，德宏、楚雄、昭通、玉溪等地的地理教師在接受師范教育過程中對于地理教學技能的掌握不到位，相應地在教學過程中只能靠經驗積累，逐漸掌握部分教學技能，因此云南少數民族地區地理教師教學技能有待進一步提高。

二、云南少數民族地區地理教師教學技能存在的問題

1.地理教師教學基本功不扎實。云南少數民族地區地理教師“三板”技能有待提高，由于該類教師在接受師范教育時缺乏對“三板”技能的掌握，以致在教學過程中，板圖、板畫的技能并沒有發揮出來。同時隱性調查表明，男性教師的語言表達能力弱于女性教師。

2.地理教法老套。地理課堂教學方法可表述為：在地理課堂教學過程中，教師和學生為實現地理課堂教學目標，根據特定的地理教學內容而采用的符合學生認知規律的一系列行為與認識方式、步驟、手段和技術的總和。然而少數民族地理教師教學工作大多停留在“一本書，一支筆，教師主講，學生主聽”這樣單調乏味的傳統教學模式上。在教學中死盯重點難點，相關教學活動、實踐實習難以得到開展，片面追求成績。年輕地理教師又因學校條件有限、交流經驗少、信息閉塞等各方面因素的局限逐步使自己的地理課堂規矩化，教法呈現老套，難有突破和創新。

3.先進教學設備的利用率低。云南少數民族地區雖然引進多媒體教學設備，但使用效果卻不盡如人意。“有卻不用”這是大多數多媒體設備的現狀，很多教師較少使用多媒體課件上課，一部分原因是大多數教師已經教授同類課程很長時間有了一套自己固定的教學模式，因循守舊，不想要改變了然于心的教學模式，重新改用多媒體教學。另一原因是在引進多媒體教學設備時教育局只對部分教師開展過使用方法的培訓，參加培訓的教師有的本身也沒認真學習，更沒有把學到的使用技巧方法教給其他沒有參加培訓的教師。導致多媒體教學設備進入課堂的一大困難就是大部分教師并不會使用設備，甚至在我實習的學校有的教師連最基本的開機也不會。而“用卻用不好”是多媒體設備的另一現狀。在調查中也同樣發現，年輕的地理特崗教師在教學過程中，會經常用到多媒體課件。但只是偶爾自己制作教學用的課件，大多課件來源于網絡下載。借鑒優秀的地理教學課件是完善教學的好方法，但也要注意不要一味地照搬。在地理教學中應融入自己的理念，根據教學思路自己制作課件。在這個過程中可以不斷探索學習地理現代教育技術，提高自己的地理素養，完善地理教學。除了多媒體教學設備，少數民族地區地理教師應用演示實驗儀器設備的程度也是有限的。

4.崗前教育地理教學基本功不完善。調查顯示，教師在大學階段關于教學基本功的學習實踐是很少的，導致進入工作崗位后，對于教學教態、教學語言、應變能力等都是一邊摸索一邊實踐。在課堂管理組織能力、調動學生積極性、語言表達技能、情感培養和親和力培養方面都沒有得到訓練指導。而在訪談中很多教師都提到做一名優秀的地理教師很重要的一點是個人魅力，其實就是通過教態、教法、應變能力這些基礎的教學基本功來體現的。但目前云南少數民族地區地理教師的現狀卻是摸石頭過河，邊了解學生的喜好，邊改變自己的教學風格。學生喜歡一個老師的教學風格也就是個人魅力就會影響學生喜歡上這門學科。顯然，該地區地理教師的個人魅力是不足的。而在課堂板書、教學組織安排、專業知識、教學設計等學科專業技能基本功方面，教師也有所欠缺。地理教學基本功是不足不完善的，容易使教學過程枯燥乏味。

三、策略

1.建立地理教師課堂技能激勵機制。由于當前地理教師數量有限，每個老師要承擔多個班地理教學，工作量較大，很多地理教師處于疲勞、不滿狀態。因此教育主管部門要適當增加地理教師編制，積極引進東、中部地區高素質地理教師，同時學校要根據實際情況適量減少地理教師課時，為其提供教學技能交流的平臺，在不斷的交流學習中提高教學技能。

2.有針對性地加強教師教學技能的培訓。通過調查，我們發現不同年齡組的地理教師其課堂教學技能的掌握情況不同，因此要有針對性地進行培訓。5年以下教齡的年輕教師，重點提高其“三板”技能，鞏固崗前所學習的教學技能，提高教育組織管理能力；針對5年以上教齡的教師的培訓重點是使他們能夠認識并掌握課堂教學技能，提高課堂導入能力和提問能力，教學過程中盡量使用地理掛圖、標本、模式、實物及實驗演示，提供大量感性知識更容易引起學生的興趣。

3.提高教師多媒體應用及課件制作能力。年輕教師要根據自己的教學內容制作形式新穎創新的課件，適當添加有關課程內容的音頻、視頻，提高學生注意力；對于對媒體使用不熟練或萬群陌生的教師，要進行集中教學，保證全部地理教師都可以熟練使用多媒體授課，打破“一本書、一支筆”的傳統教學模式，提高教學效率。

參考文獻：

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