談農村學校學困生的轉化

王明忠

【關鍵詞】 學困生；家庭；習慣；自信心；

人格魅力

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

14—0032—01

在教育資源分配不均，教學模式陳舊落后的農村地區，因多種原因導致學困生比例較大，嚴重影響了學校教學質量的提高。學困生形成的原因有很多，探索其形成的原因并加以轉化是每一位教師需要長期探索和研究的課題。

一、學困生成因分析

1. 學校教育不足的原因。學困生的形成是由多方面的因素引起的。學校教育工作的疏忽或失誤，班級管理工作不當都是不容忽視的原因。從學生被貼上學困生標簽的那一刻起，他們就常常伴隨著冷落、嘲笑、呵斥甚至體罰。這種現象不一定是老師的自覺行動，但這種歧視卻嚴重地傷害了學生的自尊心和自信心。每個學生都有自己的興趣、愛好和特長，每個學生都有他的優點和長處，學困生也不例外，但部分老師因為他們學習上有困難，便對他們產生偏見，不讓他們參加一些活動，不讓他們的特長和能力得到充分的發揮，對他們的一些合理的要求也給予扼殺。甚至有時候他們想為班級做些事，都沒有機會，或者他們有時也為班級做了一些好事，但老師看見了也沒有及時表揚和鼓勵。這樣久而久之，他們會錯誤地認為自己什么都不行，從而喪失了對自我價值的肯定，以致逐漸對老師失去了信任，對個人、對集體失去了信心。

2. 家庭教育不良的原因。缺乏溝通、管理不到位。目前農村大多數學生父母都去打工，將孩子留守在家中由爺爺奶奶照管，爺爺奶奶對孩子寵愛有加，更多只是管孩子的衣食住行，而忽略了對孩子學習方面的管理；另一情況是，有的學生父母整天忙于工作，對于新事物的接受較少，而學生接受新事物快，思想新潮。這些都造成了兩代人之間的溝通存在著許多障礙，學生家長對孩子的情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了。其實學困生最需要的是心靈的溝通、行為上的管束和學習方面的督促。

3. 自身學習方法的原因。學困生經常是老師指哪學哪，處于被動學習狀態。許多同學隨著學習任務的增加，難度增大，內容增多，有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。主要表現為不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，上課忙于記筆記，甚至回避。課后自學不得法。老師上課講清了知識的來龍去脈，剖析了概念的內涵，分析了重點難點。而這部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。結果是事倍功半，收效甚微。

二、學困生轉化的實踐嘗試

1. 養成良好習慣，掌握正確的學習方法，提高解題能力。教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，鼓勵誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導。對學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，還要與嚴格要求相結合，不少學困生之所以難以進步的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶散，經常遲到或逃學，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成甚至抄襲，課前不預習，課后不復習。因此教師要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

2. 注意培養學困生的自信心和自尊心。平時對學困生要多表揚、多鼓勵、排除自卑感，樹立自信心，同時要想方設法尋找到“學困生”的閃光點， 激發他們的自尊心和自信心。在教學中創造條件讓他們發現自己的“才華”，遇到較簡單的問題，就給他們表現的機會，使他們在成功中變得自信，在他人的肯定中逐漸肯定自我。

3. 教師的人格魅力影響后進生。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的影響，因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣。蘇霍姆林斯基認為：“只有當行為給學生帶來真實感、激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。”教師要加強教學理論學習，提高自身素質，用自己堅定的信仰和高雅的氣質去感染學生，讓學生領略學習之美，激發和培養學生學習的興趣。總之，作為一線教師，我們不僅要做到該表揚時不吝嗇，同時要注意該低調時不高歌，該委婉時不過露，讓學生感到老師的微笑、點頭、贊賞的目光都是崇高的精神獎賞，真正把評價作為促進學生人格發展的有效手段。只有這樣，才能真正感動學生。

編輯：蔡揚宗