初中英語課堂如何進行有效提問

余福英

【摘要】課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。英語課堂教學過程是師生互動的過程，一般是教師根據一定的教學目的和要求，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。

【關鍵詞】層次性 合理分布 評價

英語課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要陣地。許多英語教師為了體現新課程改革理念，提高課堂教學效率，采用大量的問題教學形勢，這是非常好的舉措，因為"問題"是創新之本，也是思維之源，是英語教學的催化劑。而提問的方法和技巧則直接影響提問效果的好壞及課堂教學效率的高低。重視提問技能將能更好地實現教學改革目標，為課堂教學服務。

一、學生為教學的主體

在進行初中英語教學的時候，應該注意英語學科的相關特點，根據英語學科的特點制定有效合理科學的教學方法，這樣才能在根本上解決教學效率低下的問題。在英語的教學過程中，應該在四個方面加以重視，即為聽說讀寫。這四個方面都需要進行相應的練習，這樣才能真正的學好英語。在教學過程中應該重視學生的內心變化，當學生對學習產生松懈的情緒時，應該及時督促學生重視對英語詞匯等的積累。而當學生對學習產生抵觸的心理時，應該及時與學生進行溝通，多采用鼓勵的方法及時對學生加以心里的疏導，從而使英語的學習更加順暢。在采用開放式提問教學的過程中，課堂上的提問環節尤為重要。提出的問題應該與學生的生活接近，可以多從學生生活中可以接觸道德事情中入手進行提問。同時提出的問題覆蓋面要廣一些，可以進行一定的思維發散，在吸引學生的注意力和興趣的同時可以對問題的本身進行深入的了解和思考。所以在進行開放式提問教學模式的應用時應該注意以學生的感受為教學的基礎，從而進行深入的教學。

二、提問應具有層次性

在進行初中英語的教學時，應該鼓勵學生積極的說出自己的想法，這不僅僅可以鍛煉學生的心理素質，同時也可以對英語的運用進行一定的深化。所以在進行提問過程中可以采用語言上的鼓勵來激發學生說出內心的想法，在學生說出內心的想法的過程中，其實也是師生之間的一種有效科學的溝通，這種溝通 可以更好的改善師生之間的關系，營造一種良好的學習氛圍。在提問過程中應該重視提問的層次性，一個唐突的提問不僅僅會使學生產生抵觸的心理，同時也無法與學習的知識有效的結合，這樣的提問是失敗的。在進行提問的過程中可以首先選取學生生活中的一些小事，或者是當下熱門的事情，吸引學生的注意力。接下來可以鼓勵學生說出自己的看法，鍛煉學生用英語表達的能力，培養了學生應用英語的能力。而在提問的最后可以與所要學習的知識進行一定的結合和延伸，將提問的重點進行總結。有層次行的提問過程可以幫助學生由淺入深的來思考問題，同時也是師生之間的一種溝通，培養師生之間的感情以及學生學習英語的興趣。興趣是學生學習的最好的老師，在興趣的基礎上加以有效的引導，從而可以全面提升教學的有效性，使教學更加具有針對性。英語課堂提問還可以將學生以小組為單位進行分類，并且問題的討論以小組為單位展開，最終由小組討論后的結果來作為教師提問的回答。通過這種方式能夠提高學生之間的溝通、交流以及合作能力，能夠幫助小組內的每一個學生從小組討論中取他人所長，有助于初中階段學生對英語語言運用能力的提升，對英語教學目標的實現有著不可忽略的促進作用。

三、給予學生思考時間

教師在提問對象的選擇上須做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。由于被提問的次數和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧”的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落”了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷；這樣就導致了班內學生成績的“兩極分化”。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Nextone，nextone…”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發展。

四、合理分布問題

在教學中，教師提出的問題往往過多的集中于教室的某一部分學生，雖然這樣做是無意識的，但是結果卻忽視了教室里的其他部分學生。因此，提問應該盡可能的照顧到全體學生，使他們都有大體均等的練習機會。教師將問題指向全體同學，使每個人都認真地去思考，同時使他們都感到自己有責任回答這個問題。還能提醒學生集中精力，認真聽講。在英語教學中，教師往往發現一個班里的學生英語水平參差不齊。水平較高的學生主動回答教師提出的問題，老師也樂意樂于叫他們回答。這樣，問題的分布自然就集中在少數學生的身上。因此，為了使每個學生都獲得練習的機會，比較理想的問題分布應該照顧到各種水平的學生。

五、提問需要與評價相結合

最后，教師必須明確的是，課堂提問應該與教學 評價相互結合，只有將二者有機結合在一起，才能夠 加強師生之間的互動與交流，在不斷的提問與解答中 完成教學任務，并有效提高學生的綜合素質。 在初中英語課堂提問中，學生的回答不可能是完 全正確的，有時也會出現完全錯誤的情況。此時，教師 并不能對學生進行責備與審問，反而應該肯定學生的 表現，要通過正面積極的教學評價使學生獲得鼓舞， 避免挫傷學生的自尊心，同時樹立學生的信心。在這 種背景下，學生的主動性才會提高，才會在日后的學 習中更積極地回答問題，確保課堂提問能夠順利開 展，并得到學生的支持與配合。

初中英語課堂教學過程中的提問具有創造性藝術的特質。我們只有不斷地探究其中的技巧，才能借此引發學生的英語思維，才能激發學生學習英語的強烈欲望，才能引導學生在英語問題的探究過程中感受到學到新的英語知識的無限樂趣，才能在引導學生發現新的問題并在解決新的問題的過程中，迅速叩開英語思維的大門。

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