用新課程理念豐富我們的數學課堂活動教學

徐永琴

所謂數學課堂活動教學，就是在數學課堂教學過程中，通過對具有活動性的數學問題的解決，促進學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學生的學習能力得到全面發展的教學形式。它提倡的是參與、探索、思考、實踐的學習方式，與新課程理念所倡導的自主、探究、合作的學習方式是一致的，通過對課堂教學的研究和探索，我們發現：數學課堂活動教學是一種較為理想的新的教學方式。在新課程理念的指導下，它將更具有生命力。

一、在新課程理念下，實施數學課堂活動教學的理論意義

認知心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程，學生的數學能力是通過活動作為中介形成的，在活動中思考，在活動中創新，在活動中得到發展。傳統的教學理論把學生內部的思維活動看作是消極的條件反射，學生以“接受知識”、“掌握知識”為主要目的，教師以“傳授知識”為主，忽視了學生學習的主體性和自主性，影響了課堂教學的效果，不利于培養學生的自主學習能力，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。新課程強調，教學是教與學的交往、互動、師生雙方相互交流、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對學生而言，這意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對老師而言，這意味著角色的轉變、課堂的開放、教材使用上的創新。數學課堂活動教學在吸收了傳統教學的優點的同時，融入了活動課以知識的應用為主，強調解決問題方法的多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了數學學科教學體系，使數學學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，也融入了新課程的理念，更具有時代的氣息。

二、數學課堂活動教學的原則

1、主體參與的原則

新課程理念下的教學是活動化的教學，而主體參與則是活動化教學的前提，學生是教學活動過程的主體，教師應當從多方面入手調動學生學習的主動性和積極性，在設計教學活動問題時，要以學生為中心，從他們經常遇到的一些具有活動性的問題出發，創設精妙的問題情境，吸引他們的注意力，培養他們的好奇心，激發他們的求知欲和參與感，讓學生自主地進入到問題的角色中。

2、活動載體生活化的原則

傳統教學中的許多課堂教學內容的設計脫離了現實生活和社會實際，缺乏對學生實際生活的朔造，課堂生活沒有現實感。而新課程強調的是生活化的教材和生活化的內容，因此，作為數學課堂活動教學的載體------數學問題應當是具有現實生活意義的，一個沒有現實生活意義的數學問題，很難想象它會對活動的主體有多大的吸引力，一個學生從未接觸過的抽象數學問題對活動的主體同樣沒有多大的吸引力。因此，我們在設計數學問題時，應當考慮那些貼近生活，同時在學生的平時活動中遇到過的圖形、物體或者是問題，這樣就可以把抽象的數學知識轉化為具體的實際問題，讓學生感到通俗易懂。比如說，我們在教學生“直線”的概念時，學生腦里對“無限長”這個概念是很模糊的，如果我們在創設情境時，拿一望無際的天空為背境，倒不如拿長江流水源源不斷為背境，更能讓學生接受。

3、活動載體的探究性原則

新課程倡導的課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發現探究是活動化教學的基本方式，因此，老師所提供的數學課堂活動教學的載體------數學問題應當具有探究性和時代性，應當是在學生現有的知識水平內能探究解決的問題，也就是說全體學生能參與對問題的探索、思考，以及解決方案的設計和實施。如果我們設計的問題過于復雜和深奧，使許多學生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會挫傷學生學習的積極性和主動性，不利于后面的教學活動的開展，甚至會造成學生厭學。