從一節作文課談信息技術與傳統語文課堂的融合及作用

周順霞

摘 要：在信息時代背景下，如何借助信息技術提高學生的學習效率是教師需要思考與實踐的課題。作為傳統的語文學科如何與現代的信息技術融合，如何帶領學生從傳統的一支粉筆一塊黑板的課堂轉場到有雙板、白板、paid、Inspiration等信息技術支持的未來教室，從而提高學生的學習效率？筆者結合一節作文課，從學習情境創設、學習資源整合、學習成果展示、作業評價方式四個方面來闡述語文課堂與信息技術的融合提高了學生的學習效率這一觀點。

關鍵詞：信息化課堂融合；情景創設；資源整合；成果展示；評價方式；學習效率

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）16-092-2

21世紀是信息的時代，信息技術的迅猛發展帶來了人們生活方式的變化，也對影響未來的教育提出了新的要求。隨著信息技術的教學裝備進入課堂，需要教師改變傳統的教學理念和教學方式。在《語文課程標準》中也要求教師培養學生“利用網絡搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀；能從其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題”的能力。因此，如何借助信息技術提高學生的學習效率是教師需要思考與實踐的課題。在信息時代的背景下，教師必將改變教育教學的行走方式。作為傳統的語文學科如何與現代的信息技術融合，如何帶領學生從傳統的一支粉筆一塊黑板的課堂轉場到有雙板、白板、paid、Inspiration等信息技術支持的未來教室，從而提高學生的學習效率，筆者將從一節作文課說起。下面就從學習情境創設、學習資源整合、學習成果展示、作業評價方式四個方面來闡述語文課堂與信息技術的融合提高了學生的學習效率這一觀點。

一、運用信息化手段的多樣性創設情境，激發學生學習的興趣，提高學生的學習效率

《語文課程標準》中把“全面提高學生的語文素養”作為了課程的基本理念，要求“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”而語文素養又包括了“適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，作為語文老師我們都知道其中的提高“寫作能力”是教學中的重點也是難點。

在《語文課程標準》中對初中階段的寫作列出了八條要求。其中第二點就要求教師在教學中要引導學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識”。從中我們不難看出，學生要能在作文中寫出事物的特征的前提是細致地觀察和用心地發現。傳統的語文作文教學通常是在課堂上由教師的引導下發揮想象去描寫具體的人和事物。因為教師不可能把原型的人或事物搬到課堂中去。當然老師會在課前布置去觀察某種事物或者某個人的任務，這樣學生有了課前的直觀了解才能在課堂上用恰當的語言文字來描述，從而達到寫出事物或人物特征的目的。但是實際教學中老師會發現兩種情況，一類學生通過自己課前充分的觀察，加上老師課堂上的引導，能又快又好地完成寫作任務。另一類學生由于課前沒有實踐性地觀察，那么對課堂上所要寫的事物或者人物就是陌生的，老師的引導也無法完全喚起他對事物或人物的認識，因此這類學生就難以在課堂上完成相應的寫作任務，這節課的學習也就是無效的。

在初一語文下冊課本中第一次的寫作主題就是“觀察人物特點，寫出人物個性”。我在教學時就利用了信息化手段的多樣性來創設了課堂教學的情境，以達到激發學生學習興趣的目的，從而提高學習效率。課前準備中，我利用網絡搜集了幾張人物圖片，有極富個性的喜劇大師卓別林，有深受學生喜歡的偶像周杰倫，還有虛擬動漫人物大白。這三個不同時代的人物都具有著獨特之處。如卓別林塑造的大頭皮鞋外八字的熒幕形象已經成為了這個喜劇人物的標簽，他的外貌服飾是獨特的；周杰倫的歌風靡一時，他已經成為了大眾偶像，但是最有特點的并不是他的創作才華，而是一句“哎呦，不錯哦”的話；動漫人物大白在電影中亮相就成為了學生喜歡的對象，他那豎起的食指是一個解不開的謎。這三個人物分別從外貌、語言、動作三個方面體現了人物的特征，體現了人物的個性。為了體現這三個方面的不同，我對卓別林的照片進行了皮鞋、腿、拐杖、身體等部位依次出現的自定義動畫處理，讓學生跟著圖片出現的先后去猜測這個人物是誰。在展示周杰倫的圖片時我搜集到了他的話語的音頻文件，讓學生通過聽聲辨人。對于大白的處理則是采用動態圖片來突出他的豎起食指的動作，然后讓學生說出這個人物是誰。這是我在這節作文課上導入環節所做的設置，充分利用了信息技術手段的多樣性來吸引學生的眼球，在多種不同形式的猜謎游戲中，分辨出了人物的特征，學生在5分鐘的導入情境中，思維一下子被激活，在活躍的課堂氣氛中學生學習的興趣被激發出來，為整節課開了個好頭。學生帶著興趣去學習，這樣的學習效率是毋庸置疑的。

二、運用信息化資源的豐富性整合內容，拓寬學生學習的視野，提高學生的學習效率

有句俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生的寫作需要適當的素材，沒有好的素材是寫不出好的文章的。這些素材的來源之一是生活。生活又包含了學校生活、家庭生活和社會生活。其次素材還來源于前人或他人創作的文學作品，當然這些文學作品也是基于生活基礎上的創造。再次以生活為基礎的想象也是寫作的素材來源。要從生活中文學作品中獲得素材，就必須多觀察多思考多積累。在《語文課程標準》中就要求學生“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。”搜集素材是放在第一位的。但是寫作的核心仍然是寫作的方法。要想寫出一篇好的文章，光有好的素材也是不夠的，還需要好的方法。在傳統的語文課堂上這些寫作方法的學習主要是靠老師的講解和學生的聽講。學生只是記憶性地在大腦中儲存這些零散的知識。然后在寫作時加以運用。這種方法對于課堂聽課不專心的同學來說毫無疑問是低效的。

怎樣提高學生在作文課上的學習效率，筆者還以《觀察人物特點，寫出人物個性》的主題作文課的教學環節為例來說。源于家庭生活的素材，可以讓學生在課堂上分享，因為每個學生的生活經歷都是不同的，這樣可以激發學生的聽取他人故事的興趣，但是我們都知道他人的故事是不可復制的。而源于學校生活的素材學生就可能會引起學生的共鳴。在教學這節作文課時，我運用多媒體播放器播放了幾個短小的學生活動的視頻，讓學生從視頻中觀察某個同學，并且用語言文字口頭表達出人物的特點和個性。因為是身邊熟悉的人，同學們都能說出這些人物的特點和個性。在交流的過程中，我還讓學生說說自己是從哪些方面來介紹人物的。在我們所學過的文學作品中，也有很多優秀的描寫人物的范例。在教學時，我讓學生利用ipad搜索摘錄了《童年的朋友》《安恩和奶牛》《一面》《我們家的男子漢》以及《湯姆索亞歷險記》中的文字。在學生朗讀之后討論這些作品中寫了哪些人物和作者所運用到的寫作方法。在這個教學環節中，我就運用了信息化資源的豐富性來整合了教學資源，讓學生知道從生活到文學，從普通人到偉人，從孩子到老人……都是值得我們去關注創作的人群。讓學生懂得優秀的文學作品是我們學習的典范。在了解了這些關于寫作人物的知識之后，我讓學生運用Inspiration軟件，在課堂上繪制概念圖，梳理描寫人物特點與個性的知識體系，層次清晰。在寫作知識建構完成的情形下，學生則再次運用Inspiration軟件畫出此次寫作內容的框架，一篇作文的“地基”就基本完成。在這個學習過程中，學生動腦動手，在濃濃的興趣中大大提高了學習效率。

波莉亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”信息化技術在語文課堂中的滲透，拓寬了學生學習的視野，在老師的引領下不斷地探索學習方法，在這個過程中也必將提高學生的學習效率。

三、運用信息化技術的靈活性展示成果，煥發學生學習的動力，提高學生的學習效率

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”語文課堂教學也應以煥發學生學習語文知識的動力為目標。而在課堂上能激發學生學習的內在驅動力是什么呢？教育家蘇霍姆林斯基所說的“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”這句話可能給了我們答案。在課堂學習的過程中讓學生享受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅，就是促進學生學習愿望的驅動力。在馬斯洛的心理需求金字塔中渴望被認同是較高層次的需求。學生在學習中得到贊揚是對他最好的激勵和鼓舞。

傳統的語文課堂給予學生的贊揚有老師的評價性語言、同學肯定的掌聲。這樣的方式是比較單一的。而現在我們就可以運用信息化技術操作的靈活性來展示學生的學習成果。在我教學《觀察人物特點，寫出人物個性》的主題作文課時，當學生完成了課堂練筆的環節之后，我組織學生以小組的形成交流自己的作品，每個小組推薦出比較優秀的作品在全班展示。我把學生推薦出的作品用實物投影儀投射在屏幕上，為了便于學生清晰地看到作品，我運用了雙板中的拍照功能，把學生的作品定格在屏幕上，然后帶著學生一邊看，一邊利用工具中的記號筆圈畫出精彩之處，利用放大鏡來放大，學生的印象也就得到了加深。寫出優秀作品的學生，也會在這個過程性的評價中體會到創作成功的喜悅。教育家贊科夫說：“為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創造學習的誘因。”充分運用現代化的信息技術手段來展示學生的學習成果，就能很好地創造出學生學習的誘因，從而提高學生的學習效率。

四、運用信息化平臺的交互性改進評價，提升學生學習的能力，提高學生的學習效率

在《語文課程標準》中對學生的寫作提出了“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”的要求。傳統的語文作文教學多由老師批改學生作文，劃出學生作文中的好句，圈出學生作文中的錯字，最后寫出評語。評語可以是點出文章的不足，或是總結作文的優點。

總之，批改工作由教師一人完成。也就是說學生只能看到老師一人對自己作品的看法。而事實上老師一人的觀點并不一定是最客觀的評價。這樣對學生的創作就有可能帶來負面的影響，也許學生就會因為老師的一家之言而對自己的創作失去信心，從而失去對寫作的興趣。也就談不上培養學生的學習能力了。為了革除這種弊端，教師會想方設法改變批改的方式。比如實行學生之間的互相批改，往往以同桌互批，小組成員之間互批的形式。這種做法很大程度上地擴大了學生之間交流，使得學習效果的反饋更加公平公正。但是這種交流的范圍依然是有限的，不能做到全員參與對同一作品的評論。

信息化時代的到來拉近了人與人之間的距離，給我們搭建了強大的交流平臺，讓人與人之間的交流互動面更寬更廣。信息化技術在教學中的運用，就解決了上述傳統作文評價的局限性。我就利用了學校的moodel平臺，在這個平臺上建立班級賬號，發布話題，讓學上把自己的作文傳到moodel平臺上，其他學生可以在所在話題下發表帖子，對其他同學的作文進行評價。老師在講評時，就根據學生在平臺上的評論來概括歸納此次作文的優點以及存在問題。這樣的方式對提升學生的學習能力是大有裨益的。

葉圣陶先生在談語文學習方法時說：“所謂學習方法，無非是參考、分析、比較，演繹（一般個別），歸納（個別一般），涵泳，體味，整飭語言，獲得表達技能這些項。”語文教學的目的就是要教會學生學習這些方法，從而能自學。我想通過學生之間的交流互動，分析比較歸納，從別人身上汲取有益的經驗為自己所用，這才是老師應該教會學生的知識，也是提高學生學習效率的方法。

現代信息技術已經滲透到了教育教學中，它正逐步地創建一種以學生為主體教師為主導，學生主動探索建構知識，培養學生自主學習創新能力的教學模式。我想如果能將傳統的語文課堂與現代信息技術完美地融合必將大力提高學生的學習效率。