淺談小學語文拼音教學

汪嗜卿

【摘要】小學低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。

【關鍵詞】學習興趣 教學觀念

漢語拼音教學是小學生學習語文的基礎，教學有法而無定法。教師要遵循學生的身心發展規律，根據所教的內容，不斷創新改善教學方法，活化拼音教學的課堂，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音變得具體可感，鮮活靈動，易于接受。讓孩子們在學習中感受快樂，在快樂中掌握知識。筆者結合多年小學語文教學實踐，就如何搞好小學語文拼音教學，淺談如下思考。

一、激發兒童的學習興趣是關鍵

小學一年級兒童，長于形象思維，又比較好動，教師要順應他們的這一心理特點來進行漢語拼音教學。教學方式要形象直觀、生動活潑，盡量采用圖片、教具、錄音、錄像、多媒體等手段，運用故事、歌謠、游戲、活動等方法，進行教學，來激發兒童的學習興趣。教材本身，在聲母、韻母以及音節教學上，創設了形象直觀的情景圖、表音表形圖、情境歌，增強了教材的形象性和趣味性。我經常采用如下方式：

1、編歌訣

根據字母的形體或聲音，使用兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令等，把抽象符號變成活的形象，不僅可以使學生產生濃厚的興趣，牢固地掌握拼音字母和方法。還能使學生的語言得到發展。在教學中，可以使用教材提供的語境歌，可以使用傳統的順口溜、小兒歌、繞口令，也可以根據教學需要，自編兒歌。兒歌是一種將所學內容轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，這種形式對于愛說愛唱的兒童來說，非常喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，都可以運用大量的兒歌，便于學生記住它們的音和形。這是常用的，也是非常有效的教學手段。兒歌，內容簡單，一般都是押韻的，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，低齡兒童喜聞樂見。可以讓學生一邊拍手，一邊說唱，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，還可以創設一種充滿韻律的課堂節奏，使學生在流動的節奏感中發展音樂智慧。

2、編故事

作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，通過講故事的方式能極大地激活孩子的語言智慧和學習的興趣，使其得到充分的發展。故事情景，把抽象的教學內容形象化了，兒童學起來很有趣，就不會感到枯燥乏味了。在學習整體認讀音節時，可以運用編故事的方法。

二、轉變傳統教學觀念

傳統的教學觀認為，讓學生坐端正，手放好，目不轉睛地看著老師講課、板書，這樣紀律好，學生聽得進去，教學效果才好。我認為孩子生性愛動，讓他一動不動坐端正，不要說小孩坐不穩，就連自制力較強的成年人也覺得難受。孩子手中不由自主地搞東西，不論老師怎樣暗示提醒，怎樣制止都屢禁不止。如果能摸索出一種既能滿足孩子好動特點，又有利于學好知識的辦法，那該多好?。≈袊Z言具有幾千年的悠久歷史，瑯瑯上口，極富節奏感。于是在教學中我摸索出一套邊拍手，邊拼讀的方法，調動他們學習的熱情。既滿足了他們好動的需要，又使他們注意力更集中，多、快、好、省地學會拼音。如，教a時，邊讀邊拍手，用四個節拍讀出a的四聲。在拼讀兩拼音時，聲母、韻母連拍兩下，拼成音節時重拍一下。在教三拼音節時，聲母、介母為一拍，韻母為一拍，音節為一拍，學生在新奇、興奮和高興的情緒中學會了拼讀音節。我覺得這個辦法真好！我教得輕松，像個音樂指揮家，學生學得愉快，何樂而不為呢

三、利用教學媒體，提高教學效率。

從兒童的心理分析，一年級學生正處于從幼兒向兒童時期過渡的過程。他們的理解能力差，記憶與思考不夠完善，具體的材料，對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體課件聲像俱備、圖文并茂，能激發學生的興趣，開發他們的智力，尤其是在調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，提高我們的教學效果上有很大的幫助。鑒于此，我們可以把多媒體直觀、形象的教學，融入到原本枯燥、抽象的拼音教學中，讓課堂變得生動、活潑、快樂。例如：音節拼讀是拼音學習的重點，也是難點。我事先把與所學音節有關的活動、環境、用品等的畫面輸入電腦，再在圖下配上音節。音節拼讀練習時，讓學生通過點擊使電腦顯現自己所喜歡的畫面，然后看圖拼讀音節，再運用所學音節，看圖想象說話。在這樣的環境中，學生想說愿說，并說得有聲有色。通過多層次、多角度地學習，口語表達能力、想象力、創造力同時得到提高，學習的自主性得到增強，個性得到張揚，學習思路不斷開拓，學習效率倍增。但是，多媒體地運用要講究方法，掌握好“度”，合理的運用多媒體的功效，吸取傳統教學中的精華，兩者相得益彰，可以使我們的課堂教學效率大大提高。

四、培養細聽，掌握發音要領

大部分學生是到上小學后才接觸到拼音，也有一小部分學生在幼兒園大班的時候接觸到6個單韻母，并且口形普遍不到位，導致發音不準確。從一個開始教學拼音，我就非常重視教師的示范功能，課前獨自照著鏡子練習發音，注意口形。上課時先請學生仔細看清老師的口形聽聲音，并說說是怎么讀的，再請學生試讀。同時運用開火車等形式逐個糾正指導。在教學生復韻母的發音時，除了注重教師的示范外，還可運用字母組合讓學生掌握發音規律，從而達到“教”是為了“不教”的目的。如教學a、i時，教師做重點示范并引導學生的口形變化（先念前面的韻母再過渡到后一個韻母）。經過模仿訓練，學生的口形到位了，拼音也讀得準確了。

五、多給學生表現的舞臺

兒童和成人一樣都“本能”的存在著不同程度的追求成就。因此教師可讓學生上臺當小老師，把自己學會的知識交給大家，比一比，誰學得好，誰的發音準確，口型正確。小老師舉著自己寫的小卡片，對全班同學說：“我教大家學一個d，請大家跟我讀d……”，教師適時的進行正音，強化學習方法。經常讓學生登上講臺當小老師，能打破封閉的心態，充分發揮學生學習的主動性和積極性，能以“自我實現”的方式滿足當眾展示的欲望，體驗成功的喜悅，個性也會得到充分的發揮。

總之，拼音教學的有效方法需要我們來創造，只要我們善于把字符變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

【參考文獻】

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