力擎閱讀的旗幟

鐘莉華

【摘要】英語教學的入門教學，“讀”應首當其沖，可以培養學生語感，使他們得到更多的語言輸入量。“讀”是有效開發、增長學生綜合語言能力的重要入門手段。本文根據目前閱讀教學中存在的一些誤區，從課堂教學的一般步驟談談對話教學的一些方法，提供可借鑒的英語閱讀教學策略和方法。

【關鍵詞】閱讀教學方法與策略 教學原則

《英語課程標準》中明確指出“使學生掌握一定是英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用的能力”。從新課程標準來看，教師應從低年級起，就必須根據小學生的心理特點及語言認知規律，有意識地培養、提升學生的英語閱讀習慣及能力，培育學生學習英語的積極情感，從而達到提高學生英語語言水平的目的。那么，當前小學英語教學中的“讀”是怎樣一種讀呢？應該怎樣讀呢？

“讀”有朗讀和閱讀兩種方法，正常情況下，兩種方法都要兼顧。但是，當前小學英語教學中，學生讀而不閱，即使是讀也是方式簡單、內容單一。所以在實際的教學過程中，教師要理順英語閱讀教學的環節，掌握有效的教學方法，認知這種教學方式的重要性，提高教與學的效率。以下，就談談我在閱讀教學中的一些做法：

一、貫徹英語“閱讀”教學精神，遵循語閱讀教學的原則，并落到實處。

（一）由淺而深，由簡而難，激發并保持學生的的閱讀興趣，讓學生享受閱讀的樂趣。

對于一二年級的學生來說，通過讀圖式的閱讀訓練，如英文繪本，或者一張卡片，容易引起他們的注意，增強閱讀訓練的積極性和主動性。到中高年級可選擇簡單的幽默笑話、科普文章、故事等，學生在閱讀過程中了解某些知識，享受到閱讀的樂趣。從事實得知，教師為學生選擇閱讀材料時應遵循的原則是由淺到深、由易到難，同時要兼顧到讀物的趣味性、可讀性，并根據學生的實際情況及時調整內容與方法。

（二）認真分析教材整合教材，讓單詞教學、對話教學和閱讀教學相輔相成。

閱讀中碰到的最大難題是詞匯。無論是詞匯教學、對話教學都是為閱讀教學做鋪墊而且相輔相成。單詞不能孤立的讀和學，要放在語境中（如故事教學法）。

（三）制定恰當的教學步驟，并予以實施。

1、制定目標。我們先來看看“閱讀”的目的是什么？閱讀一般有兩個目的，一是給人們帶來外語知識、文化知識和思想，二是給人們帶來樂趣。……閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。（賈冠杰，《外語教育心理學》）

2、閱讀教學步驟應包括“讀前活動pre-reading”、“閱讀活動while-reading”、“讀后活動post-reading”。

二、注重閱讀教學策略，選擇適合學生的教學方法：

閱讀教學成功與否很大程度上取決于教學的策略是否得當。閱讀教學的策略性表現在采用模式的正確性、閱讀過程處理的合理性、閱讀評估的規律性和技巧使用的科學性。以下是我在課堂中常使用的教學策略：

1、合作閱讀。目前使用最廣泛最有效最重要的學習策略之一是小組合作學習。

2、先行閱讀。用于讀前活動，通過瀏覽語篇（標題、長度、插圖等）預測內容。

3、學習日志。閱讀中提煉內容綱要，以表格、提綱式體現閱讀材料內容，使文章結構內容更為清晰，方便討論和復述。

三、注重分析、歸類閱讀教學中遇見的常見問題，循序漸進地解決問題。

（一）生詞障礙。小學生詞匯量有限，這是他們最大的閱讀心理障礙，所以掃除詞

語障礙猶為重要。以下是幾種常用方法：

1、在閱讀前活動中，可以借助情景導入的方式巧妙解決部分生詞；

2、對容易通過上下文猜出詞意或以舊引新的詞匯的，鼓勵學生發揚合作精神討論；

3、在閱讀過程中，標記出難詞難句，師生共同解決；

4、對于不影響理解的生詞跳過去，或許看到文章后面就可以理解這個詞。

（二）學生閱讀技巧的培養。學校英語課都學生以朗讀為主，養成了咬文嚼字、指讀的不良習慣。所以平時應注重培養學生正確的閱讀技巧和習慣，應做到：

1、鼓勵學生集中注意力，一口氣讀完一篇文章，不能回讀；

2、閱讀時不出聲，不要逐字逐句地讀；

3、克服心譯的習慣，只求直接理解全文主要內容。

（三）處理好朗讀、聽讀與閱讀的關系。其實閱讀是“silent reading”，作為閱讀課，重要目標是在閱讀中獲取信息、知識、得到樂趣、豐富語言。朗讀是“reading aloud”，是為培養語感為口頭表達奠定基礎。聽讀就是邊聽邊讀。有位專家說“讀不聽，聽不讀”。要效果，要么讀要么聽。

四、課堂實例。

為迎接閱讀教學比賽，我校英語教研組組織了一次“閱讀教學探討課”，

實錄如下：

教材：課外閱讀材料一篇（關于討論夢想的短文約150字）。

對象：六年級學生。

過程：

Step 1：Pre_reading

1、日常問候及口語訓練。

2、教師談及自己的夢想，同時借助圖片解決文中主要生詞，板書重要句型。

Step 2：While_reading

1、組織學生快速瀏覽材料，提出任務：為短文取名（設計意圖：粗讀；通過設置任務，引導學生快速閱讀，了解短文大致內容）。

2、學生第二次閱讀，小組合作討論回答文后問題。（設計意圖：合作策略。跳讀。通過小組討論合作完成問題的答案，引導學生根據線索查找詳細信息，進一步理解文章大意。）

3、學生口頭匯報問題答案，師生共同評價。

4、第三次閱讀短文，完成黑板上的提綱——主要是文中各人的夢想。同時畫出疑難之處。（設計意圖：細讀。日志式教學策略，完成提綱，為復述文章內容做準備。）

5、展示學生完成的提綱，師生共同解決疑難之處時，檢查、評價提綱完成情況。

6、學生跟隨教師朗讀短文。（設計意圖：以上步驟為復述做準備。）

Step 3：Post_reading

1、兩人小組合作復述文章內容，學生展示復述。生評價。（設計意圖：以復述的形式，訓練學生口頭表達能力，同時檢測學生對閱讀材料的理解程度。）

2、師生共同小結文中人物的夢想。（設計意圖：進一步訓練學生復述的能力。）

3、集體討論一些知名人士的夢想。（設計意圖：課堂需要聯系生活。）

4、利用黑板上的句型，師示范談論夢想。小組成員交流各自的夢想。

5、學生展示各自的夢想。集體評價。

6、家庭作業：與同學朋友交流夢想。

五、結束語。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事，需要師生共同長期的努力。在閱讀教學過程中，教師要遵循循序漸近的原則，指導學生掌握必要的閱讀技巧，促使學生養成良好的閱讀習慣，這樣才能為學生的語言綜合能力的提升做到良性的開端，從而為學生終身的學習能力奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]《外語教育心理學》 賈冠杰

[2]《英語教學策略論》 王篤勤

[3]《小學英語新課程教學法》安鳳歧 梁承鋒