淺議生本理念下小組評價的實施策略

張愛萍

【關鍵詞】 語文教學；生本理念；小組評價；實施策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）14—0077—01

生本理念具有非常鮮明的現代特色，是現代教育發展的一大趨勢。教師與學生的角色在生本理念下均發生了變化，教學的中心與主體是學生，而教師則是發揮組織與指導的作用。學生不再是處在被動位置，而是主動參與到教學活動中，是以團隊合作精神與學生學習能力的提高為目標。在小學語文教學中采取小組評價方法有助于激勵小組成員主動學習，是生本理念的良好的體現。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小組評價概述

個人評價方法的應用存在不足之處，分析其中原因主要有三點：首先，學生的心理復雜多變，要想對其心理進行準確把握有一定的難度；其次，一個班里學生數量較多，要兼顧到每一位學生并不容易；最后，在學生合作性、競爭性、積極性、主動性的調動方面個人評價難以收獲理想成效。而小組評價則不同，在主動性、參與性等方面的提升上優勢更為明顯，符合生本理念要求，符合教學的實際情況。

1. 含義與目的。小組評價的含義可分為兩層。（1）對小組整體進行評價，小組的所有成員都是整體的一部分。（2）小組整體的成績就是成員的成績，每一位成員的成績是通過小組的整體評價來體現的，個人與整體緊密相聯。對學生學習的主動性進行充分的調動是實施小組評價的目的所在，從而激勵學生在教學活動中積極參與，認真的交流、質疑以及探討，調動學生思維的同時提升課堂教學的氛圍，對于學生團隊意識的培養具有重要意義。

2. 實施小組評價前的準備。

（1）分組。將班上的學生按5或6人一組進行劃分，一方面保證小組成員在學習能力、學習興趣等方面具有差異性，另一方面確保每個小組的活躍程度、男女生比例、學習成績等保持在平均水平，使每個小組成為獨立的活動個體。在小組間進行組長與小組長的選擇，合作學習組織、作業收繳、學習引領等是組長的職責，小組文化建設、衛生、紀律、日常事務等是小組長的職責。組長與小組長的擔任可采取固定或輪流的方式。

（2） 評價模式的制訂。學生的成績評定由兩部分組成，即小組評價與個人評價，兩部分評價所占的比例均為50%，小組評價即為小組成績。在這樣的模式下，只有整體成績優異才能保證個人成績的優異，有助于良好學習風氣的形成，促使學生主動學習，實現教學的以生為本。

二、 實施策略

1. 課前小組評價。在小學語文階段，規范書寫與課文背誦是較為關鍵的內容，關系著小學生能否打好語文基礎。課前的小組評價主要圍繞這兩個部分展開，對整個小組的作業情況、背誦情況進行評價。對于作業，若有不合格作業需記減分，在小組名下記錄；若作業做得非常好則給予加分，將分值在小組名下計入，小組得分即為所有成員的作業成績；對于背誦任務，主要采取的是組間互查的方法，如A組對B組進行檢查，B組對C組進行檢查等，再由教師抽查，依據抽查的結果對小組進行加分與減分。教師可在課前安排組長將語文作業收齊并進行審查，由小組長進行把關，若不合格需要求個人重新書寫。在這樣的方式下，促使小組成員互相檢查，互相督促，為小組共同的成績而努力。部分小組為了保證整體的成績在課前就實施小組內部檢查，并對未完成任務或不達標的成員進行督促，若小組成員完成任務存在一定的難度，其他組員也會給予其幫助，班上互學互助的氛圍得到了明顯的改善。

2. 課中小組評價。課中的小組評價主要通過提問的方式進行。為了兼顧競爭與公平，課堂提問時可采取輪流回答與搶答的方法。在小組輪流回答的部分，為了保證公平，需設置相同的題目分值，若小組回答不出，也可換人回答，還是不能回答則采取搶答的方法。在這一過程中問題的難易程度是關鍵，對于小組輪流回答的題目不但要分值相同，也要難易相當，主要側重于簡單一點的題目，而搶答的題目則設置具有拓展性的問題，具有一定的難度。

3. 課后小組評價。課后的小組評價主要是對小組的合作探究行為進行評價。學生在課堂教學后初步了解了文本知識，也許還存在一些疑問，可在小組長的帶領下通過合作探究對疑難問題進行討論，對重點知識進行交流，形成共識。在完成探究后，在班上進行成果展示并進行評價，評價應包含多方面內容，如是否偏離主題、用心程度等，評價結果同樣計入小組成績，個人成績即為小組成績。

小組評價是合理科學的評價機制，是對生本理念的良好貫徹，學生在這一過程中既是中心也是主體，每一個個體學生均需充分發揮個人的力量才能保證整體的進步，整體的成績與個人成績息息相關，有利于學生主觀能動性的充分發揮。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《生本理念下小組評價的實踐研究》的研究成果之一，課題編號為GS[2015]GHB0080）編輯：郭裕嘉