淺談數學閱讀能力培養的方法

鐘慧英

《數學課程標準》強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。可以看出，“數學閱讀能力”是學生能力的一個重要組成部分。然而筆者發現，班里的孩子都很重視語文閱讀，但幾乎不進行數學閱讀；家里有許許多多的文學書籍，卻見不到除數學習題集外的其它數學書籍，孩子們不進行數學閱讀這已經成了一個客觀存在的事實。

依據數學學科的特性，數學閱讀絕不能等同于語文閱讀，而需要采用適合數學特性的閱讀方法。然而學生在平時的學習中往往沒有積累好的閱讀習慣和策略，不知如何讀才能有所得。因此在教學中我進行了一些嘗試，有意識地指導學生形成數學閱讀的方法。

1.單元起始---導讀

語文教材每一組課文學習前有“單元提示”，受其啟發，我思考：數學行不行？數學中的許多知識、方法是相通的是相互聯系的，我想單元學習前可以嘗試讓學生讀出新舊知識的聯系。

以北師大版三年級下冊第四單元《認識分數》為例：

師：同學們，在以前的學習中，我們認識了許多的數，數也數不完。今天我們再來認識一類新的數，好不好？

生：好（滿臉期待）。

師：讓我們一起閱讀課本的第四單元，邊讀邊思考：你讀懂了什么？碰到了什么問題？哪里你覺得有意思？

（生讀）

生：老師我知道以前的數都是一整個一整個數的，現在不夠分整個的時候可以用分數來表示。

生：老師我知道了半個可以用二分之一來表示。

生：老師，我們以前的數可以比較大小，但是我不知道分數怎么比較大小。

生：老師，我能比較，用畫圖的方法就能比較出來，而且用畫圖的方法可以表示很多的分數。

師：是嗎？那我們一起用畫圖的辦法來畫一畫分數。

（學生樂哈哈畫……）

下課了，許多學生圍著我，發出這樣的感嘆：“老師，學習分數真好玩。”“老師，今天我們畫啊畫，發現了很多和以前只是不同的地方。”“老師，剛才我們閱讀教材的時候，好像一下把整個單元這么多頁的內容都想明白了。”……聽了同學們的這些感受，我深刻地體會到，根據學習的章節，開展一次單元的導讀活動是多么有必要。結合每單元的主題內容，指導學生閱讀教材，幫助學生喚醒已有的知識經驗，與新知識進行聯系與沖突，學生在教師導讀中主動閱讀，邊讀邊想，邊思邊問，這正是一種有效的數學學習活動。

2.預習巧問----啟讀

在單元起始教學的閱讀中側重讓學生對知識進行整體感知，幫助學生了解教材要求我們學什么。在數學學習中，預習性閱讀也是一種很重要的學習方式，預習性閱讀要有針對性。因此，在布置預習作業前，一教師定要精心設計問題，閱讀前揭示閱讀提綱，啟發學生閱讀，讓學生帶著問題進行有目的有計劃的閱讀。

如在教學三年級下冊《元角分與小數》，布置學生自主預習時，可以設計如下問題讓學生帶著問題去閱讀：①明天我們學習《元角分與小數》，關于小數我已經知道了什么？（已有知識）②關于小數，我還想知道什么？（學生自學課本）③關于小數，閱讀了課文后，我又知道了什么？（做上記號，記錄下來課堂匯報）④我還有什么地方不明白的？（質疑新知的問題記錄下來，課堂上提出討論）。

教師通過4個問題，可以幫助學生有指向地進行閱讀。通過“我還想知道什么？我還有什么地方不明白的？”這兩個問題有意識地引導學生閱讀后提出有價值的問題，這樣注重問題意識的培養能逐步使學生養成良好的數學預習習慣，最終形成數學閱讀方法。

3.重構知識----引讀

其實數學閱讀經驗更多來自于課內，針對不同年齡、不同知識層次的學生，采用適當的方法引導閱讀。如在教學《什么是周長》時，關于周長的意義，我是這樣引導學生主動閱讀的：學生初讀出結論“物體表面或平面圖形一周的長度叫做他們的周長。”

師：你讀懂了什么？

生：搖搖頭

師：沒讀懂沒關系，現根據你的經驗來看一個例子。小明的爸爸為小明制定了一個鍛煉計劃，（課件出示：每天繞操場跑一圈。）你能讀懂他的意思嗎？

課件演示：小明第一天在操場里面跑了一圈。

小明第二天沿著操場的邊線跑，但沒有跑到起點。

課件出示第三天小明沿著操場跑了一圈。

師：這次小明跑對了嗎？他是怎么跑這一圈的？

生：到大屏幕上邊說邊指

師：像這樣沿著操場的邊線跑，最后又回到起點，就是繞操場跑了一圈。這里的一圈在數學上又叫一周。請找出身邊的物體，指出他的一周。

課件演示：小螞蟻沿著樹葉跑一周，小瓢蟲沿著長方形跑一周

師：假如兩只小動物要比賽沿邊線跑一周，將這兩個圖形作為他們各自比賽場地，公平嗎？你是怎么想的？

生：不公平，樹葉一周的長度長，長方形一周的長度短。

師：你的意思是這兩個圖形一周的長度不一樣。（課件演示：樹葉一周的長度，長方形一周的長度）誰的更長一點啊？數學中我們就把這樣一周的長度叫做它們的周長。大家再去讀一讀什么叫周長？現在讀懂了嗎？

生：老師我知道怎么讀了，要先讀出“一周”，再讀出“長度”，周長一定是一周的長度。沒有圍成一周的長度不是周長……

在老師的指導下，學生先是被動地讀，然后帶著問題去讀，在學生閱讀之前，教師適當地創設一些問題情境，讓學生帶著疑問閱讀。通過看一看——指一指——讀一讀，動手、動眼、動腦多種感官參與，讀的過程也是知識的主動建構的過程，實現了從機械閱讀向意義閱讀轉化。

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難。”提高學生的數學閱讀能力決不是一朝一夕所能成功的，提高學生的數學閱讀能力，我們任重而道遠！