對生長干部崗位任職培訓階段教學模式的探討

余先興 陳云

摘 要 生長干部崗位任職培訓是培養部隊第一崗位任職需求，全面打牢能力基礎的關鍵階段，其培訓時間短，內容多，標準要求高的特點，對課程教學提出了更高的要求。因此，在教學中建立一套科學性、可操作性強的教學模式是適應崗位任職培訓的基本要求。

關鍵詞 生長干部 任職培訓 教學模式

中圖分類號：E123 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.006

Abstract Growing cadre post training is training troops first post demand， fully play the key stage of a solid foundation of ability， the training time is short， content， characteristics of high standard requirements， to the teaching of the curriculum proposed higher requirements. Therefore， the establishment of a set of scientific and operable teaching model is the basic requirements to adapt to post job training.

Key words growing cadres； post job training； teaching mode

0 引言

生長干部任職培訓作為部隊干部培養的重要手段，是提高干部隊伍整體素質、加強干部隊伍建設的一項重要工作，對于提高部隊院校任職教育效益和保障部隊戰斗力的生成具有重要意義。隨著“合訓分流”人才培養模式在軍隊院校教育中的全面展開，一些部隊院校正在經歷從學歷教育到崗位任職教育的轉型。崗位任職教育以勝任特定的崗位為基本目標，提高學員的崗位任職能力，與學歷教育單純地傳授知識相比，在培養的內容上強化對知識的運用，強化實踐操作能力的培養。面對這些挑戰與需求，大力開展以適應崗位任職培訓的教學模式成為推動崗位任職培訓的關鍵問題。

本文重點分析了軍隊院校崗位任職培訓的特點與要求，給出了一個適應崗位任職培訓的軍隊指揮類課程教學模式——階梯模塊融合式教學模式。

1 生長干部任職培訓學員的特點

生長干部任職培訓學員都有著當代青年應有的活力和朝氣，特別是對待任何事物的態度都比較積極向上，勇于進取，思想活躍，個性鮮明，而且對部隊建設也有著一套自己的見解和方法，在部隊工作中都會有比較強的欲望想施展自己的才華，讓自己在部隊有所作為。然而，一些軍隊院校環境倡導的創新思維和個人表現與部隊的整齊劃一、求同存異有較大的差異，有部分學員對此理解不夠透徹，從而導致自己對部隊的相關理念看法不切合實際，在實際工作中容易有“懷才不遇”的挫敗感、挫折感。因此，當生長干部任職培訓學員來到軍校后，面對部隊里的“一切行動聽指揮”和“絕對服從命令”，時常會感到壓抑，感到不適應，導致他們的服從意識不強，紀律意識淡薄，甚至有時對上級的指示和做法評頭論足，不能心服口服百分之百去執行，且“小聰明”、“冷對抗”的現象時有發生。因此，我們要結合生長干部任職培訓學員的特點來針對性培訓，提高培訓質量。

2 生長干部崗位任職培訓的特點與要求

2.1 生長干部崗位任職培訓課程教學的特點

2.1.1 教學目標的針對性強

生長干部崗位任職培訓是以部隊對學員第一任職崗位的需求為出發點，從部隊的實際需要出發，以提高學員的能力素質為落腳點的教學活動。特定崗位對學員能力的要求具有相對的確定性和專業性，因此，崗位任職培訓具有明顯的崗位指向性，并且具備一定的專業水平。

2.1.2 教學內容的實踐性強

生長干部崗位任職培訓是在學歷教育的基礎上進行的，在教學內容的設置上，突出與崗位密切相關的現實問題，課程內容的設置與部隊實際需要聯系密切，重在培養學員對專業知識的運用，重在培養學員在崗位中對情況的處置能力和指揮能力，以提高學員的實踐操作能力為目的，因此，崗位任職培訓具有很強的實踐性。

2.1.3 教學對象實踐基礎弱

生長干部崗位任職培訓是學歷教育基礎上的繼續教育，學員經過學歷教育的培養，有較強的理論功底，但是對部隊缺乏深入的認識，沒有經過任職的親身體會，大多數學員的能力停留在理論層面，面對實際崗位需求，在實踐能力上體現較為明顯的薄弱性。

2.2 生長干部崗位任職培訓課程教學的要求

2.2.1 創新教學觀念

要全面領會我軍新時期教育改革和發展的精神實質，充分認清崗位任職培訓的本質要求，樹立創新觀念意識，重點是培養以崗位需求為牽引的教學思路，強化實戰觀念，創新教學方法，促進戰法研練，切實以創新的思維不斷改進崗位任職培訓的教學效益。

2.2.2 探索教學模式

教學有法，教無定法，貴在得法。要認真分析生長干部任職培訓學員的特點、課程的性質、崗位的需求，合理分配理論學習、戰例研究、想定作業、綜合演練等教學方法，強化實戰環節，提高實踐教學的比例，形成高效科學的教學模式。

2.2.3 注重實踐指導

崗位任職培訓明顯的崗位指向性，要求必須在實踐的指導下實施教學，要按照部隊需要什么就練什么，部隊怎么練我們練的原則實施教學。作為教學的實施者，不僅是理論的傳授者，更是優秀的實踐者。從教學的思路，教學的方法，教學內容上確實注重實踐指導，增強教學的實際價值。

3 崗位任職培訓階梯模塊融合式教學模式的設計

基于以上生長干部崗位任職培訓的特點和對課程教學的要求，筆者在多年教學的基礎上，總結經驗做法，總結出了適合于指揮類生長干部學員崗位任職培訓的教學模式，即階梯模塊融合式教學模式。其具體階段，教學方法和所要達到的目標如圖1所示。

本教學模式分四個階段進行，分別是起步訓練階段、深化理解階段、技能形成階段、融合訓練模塊。具體解決內容如下：

（1）起步訓練階段。本階段主要針對學員對部隊任務了解不深的實際，解決學員對作戰任務、作戰方法、力量運用的認識等“入門”問題，主要采取理論授課的方法，輔之以視頻資料和參觀見學，使學員對作戰的基本形態有一個整體的認識。

（2）深化理解階段。本階段是起步訓練階段的延續，在起步訓練的基礎上，針對作戰的要素進行分解，特別是在戰法的運用和情況的處置等學員思維不易形成的要素上，采取案例、想定等教學方法，進行深化理解，使學員逐步形成正確的指揮藝術。

（3）指揮技能形成階段。本階段是在學員掌握基礎理論的基礎上對理論的實踐運用，突出學員的動手能力，從實戰需要出發，以預任崗位能力為基本牽引，以實兵指揮為基本形式，培養學員的指揮技能，使學員達到會謀劃、會指揮的總體要求。

（4）融合訓練階段。本階段是教學模式的最高級階段，重點培養學員的綜合運用能力，培養協同作戰意識。在教學的過程中，以實際作戰任務為牽引，以課題為基本訓練內容展開，采取多情況逐課題過的方式，使學員進一步鞏固和強化理論教學，技能教學的成果，鍛煉和提高學員在實際任務背景下的組織指揮能力。

4 教學模式運用中需要注意的幾個問題

4.1 完善課程實施計劃

教學模式的有效實施，必須以科學的課程實施計劃作為保障。應根據培養目標，以實踐化、高效化的原則，規范課程體系、課程標準，深化改革教學方法，拓展教學途徑，合理安排各階段的教學時間安排，完善科學的評估制度，為階梯模塊融合式教學模式的實施提供基礎條件。

4.2 不斷培養教員隊伍

教員隊伍是教學模式實施的實踐者，而教員通常缺乏一線部隊工作的親身體驗。基于此，在培養教學上要突出三個方面的建設：一是加強對任務部隊的了解和對培養崗位的認識，突出代職和崗位交流的重要性；二是深化對教學模式的理解認識，深刻領會教學模式的精神實質；三是提升教學技能，不斷培養實踐教學的方法和能力。

4.3 豐富培訓教學資源

崗位任職培訓的重心在于實踐運用，完善的教學資源對于實踐教學具有支撐的作用。教學資源的配置要根據培訓內容結合培訓單位的實際而定，針對不同的教學科目完善想定、案例，以及訓練的場地，對于院校資源難以有效實施教學的科目，培訓單位可以利用部隊、教育訓練基地的資源來提高教學效益。

參考文獻

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