“多媒體”點亮數學課堂

張富華

摘 要 隨著科學技術的飛速發展，多媒體對小學數學教學的輔助作用也日益突出。多媒體計算機表達的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優點。在教學過程中運用計算機輔助教學，可使形、聲、色渾然一體，創設生動、形象、具有強烈感染力的情境，調動學生學習的積極性，使學生更好地掌握知識，從而提高課堂教學效率。本文從三個方面對多媒體在數學教學中的應用進行論述。

關鍵詞 多媒體 化靜為動 化難為易 化文為圖

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0012-02

德國教育學家第斯多惠曾經說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”這就要求教師的教學手段和方法能夠喚醒學生的情感，激發學生的學習興趣，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。運用多媒體技術，能充分營造出一個圖文并茂、有聲有色的教學環境，真正改變傳統教育的單調模式，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，使樂學落到實處。

一、化靜為動，展示過程

運用多媒體輔助教學，能根據教材內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化，能直觀主動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知的興趣，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。例如：在教學“三角形面積”一課時，可以利用多媒體顯示知識的發生過程，即利用計算機課件的鮮艷的色彩，旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動感的畫面拼成一個平行四邊形或長方形，通過圖畫生動逼真地顯示出圖形的剪拼、旋轉、平移的過程，同時配以動聽的聲音，這樣既有利于學生多方位、多角度的觀察，又有利于學生理解三角形面積公式的推導過程。這里無需教師用較多的語言來表述，學生就自然悟出了三角形面積公式中“除以2”的道理，順利地實現了知識的轉化、遷移，強化了新知。將靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念，牢記三角形的面積計算公式。

二、化難為易，突破重點

電教媒體的綜合性優勢決定了電化教學方法的多樣性和靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而縮短了教學時間，加大了教學密度，順利實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。例如：在教學“垂直”一課時，由于學生剛剛接觸幾何，他們在理解上有很多的困難，特別是很難理解“互相垂直”是什么意思，這是一個重點，也是一個難點，但這個知識點的理解對學生以后給三角形畫高有很大的影響，所以，在這里就需要借助多媒體課件，幫助學生深刻認識，可以在學生認識了相交的基礎上，使用課件出示一組相交的直線，然后讓學生觀察兩條直線形成幾個角？都是什么角？學生會很快發現是2個銳角，2個鈍角。然后課件演示，轉動其中的一條直線，使其中的一個角成為直角，可問：當一個角是直角時，其他幾個角是什么角？學生很自然地推出也都是直角。這時就可以引出互相垂直的概念：當兩條直線相交成直角時，這兩條直線叫做互相垂直。在這個過程中，利用多媒體技術進行動態模擬，演示了兩條直線由相交關系到垂直關系，有效地幫助學生認識垂直，加深了學生對教材內容的理解，從而收到了良好的效果。

三、化文為圖，巧解難點

數學知識抽象性的特點與小學生認識事物具有形象性的特點是學生認知過程中的一對矛盾。解答應用題的關鍵之一是“審題”，運用多媒體技術，一方面可以通過“變色”“閃爍”等手段突出重點，刺激學生注意，尋找條件與條件、條件與問題之間的相互關系；另一方面可借助媒體，整理摘錄相對應的條件和問題，創設按題意配置的活動場景，繪制線段圖，化抽象為具體，幫助學生審題，理解題意，啟迪思維。例如，在教學：“紅星加工廠原來每小時生產180個零件，設備更新后現在每小時生產零件的個數比原來的5倍還多100個，現在每小時生產多少個零件？”這樣的求“比一個數的幾倍多（少）幾”的應用題，我用多媒體制成了一幅形象生動的線段圖來幫助學生理解“現在每小時生產零件的個數比原來的5倍還多100個”這一重要條件，即從“原來生產的180個零件”的線段上等長地移出5段連結在一起，表示是原來的5倍，再延伸出一段（比表示180個零件的那段短）紅色的表示“多100個”；在表示“比一個數的幾倍少幾”時同樣等長地移出幾段，再縮進一段用虛線表示“少”的個數，這樣通過動態的演示和色彩的變化來理解“比一個數的幾倍多（少）幾”的含義，數量關系簡潔明了，突出了重點，突破了難點，促進了學生的思維導向由模糊變得清晰。

總之，電教媒體生動形象、音像兼備，具有它獨特的優勢。在教學中，我們應立足教學內容，著眼于學生，從實際情況出發，恰當運用多媒體搭橋鋪路，就可以順利實現小學數學課堂教學最優化。

參考文獻：

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