基于新課改對(duì)課程實(shí)施的研究

雍慶

摘 要：對(duì)課程實(shí)施的研究是一個(gè)重要的研究鄰域，是一項(xiàng)把課程改革付諸實(shí)踐的必經(jīng)之路。隨著新一輪課改的推進(jìn)，如何使得更好的發(fā)展課程實(shí)施？如何使得更完善發(fā)展教育？這是作為教育工作者應(yīng)引起重視的問題。本文就調(diào)和影響課程目標(biāo)的諸多因素，平衡課程理想與實(shí)際情景的系列關(guān)系而作出了一些建議。

關(guān)鍵詞：新課改；課程實(shí)施；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0076-01

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程：在現(xiàn)代心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)被更多的人了解到：一定的知識(shí)和積累伴隨著每個(gè)人的成長(zhǎng)，都會(huì)有著或多或少的的經(jīng)驗(yàn)累積，都有自己的方法去思考和解決問題。被動(dòng)接受知識(shí)、強(qiáng)化儲(chǔ)備這不是學(xué)生的學(xué)習(xí)該有的狀態(tài)，正確的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上處理各項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷地構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

1、新課改的定義及原因

（1）新課改的定義 。在舊的課程、傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上所做的改革，即是新課改。時(shí)代在發(fā)展，教育也在進(jìn)步，這種條件下，新課改的提出和實(shí)施也就應(yīng)運(yùn)而生，這是一次根本性的變革，既是對(duì)課程本身也是對(duì)教材理念的變革，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這也即是人的發(fā)展。

教育是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)舊有的體制不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，或者說是阻礙了社會(huì)的進(jìn)步，這時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生改革，當(dāng)然，課程實(shí)施也不例外。

（2）觀念的對(duì)比。在傳統(tǒng)的教師觀念中，課堂和課下教師就是至上的，學(xué)生就只是照著老師說的做，教師說的話就是圣旨；而在改革的今天， “以人為本”是全民的所必須遵守的，教師要且必須要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，教師不再是施威者，在同一起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該與學(xué)生作朋友，與學(xué)生是平等的。

教學(xué)模式的對(duì)比：以往只是教師在講臺(tái)講，學(xué)生端坐靜聽、記、讀、背。至于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，教師很難控制到，新課改理念下的教學(xué)觀：師生信息的傳遞、情感的交流和積極互動(dòng)溝通的過程。

準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，教師必須要學(xué)會(huì)隨課堂的進(jìn)行及變化而適度調(diào)整課堂的教學(xué)，充分挖掘有利的時(shí)機(jī)促進(jìn)教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況和狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“自主”、“合作”與“探究”。

2、什么是課程實(shí)施

（1）課程實(shí)施。課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，而新的課程計(jì)劃通常蘊(yùn)含著對(duì)原有課程的一種變革，課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而并非一個(gè)結(jié)果或是概念，因此它不只是研究課程方案的落實(shí)程度，還要研究教師在執(zhí)行整個(gè)具體課程的過程（包括教師是否是按照實(shí)際的情況而進(jìn)行了適度地調(diào)整）。

（2）課程實(shí)施的對(duì)象及途徑。課程實(shí)施不僅是教師教更是學(xué)生學(xué)的過程，課程實(shí)施實(shí)質(zhì)上就是要縮小現(xiàn)有的實(shí)際做法與課程設(shè)計(jì)者提出的做法之間的差距，實(shí)施一項(xiàng)課程方案之后，可能發(fā)生的變化有：一是為了適應(yīng)課程方案的特定要求，已有的課程實(shí)踐會(huì)發(fā)生改變；二是為了適應(yīng)各種具體的情境的特殊需求，已有的課程方案也會(huì)發(fā)生變化。

3、在新課改中如何實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施

（1）改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系：要使得課改實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌亍⒊晒Φ剡M(jìn)行，就要提高教師的素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，這是新課改成功的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是師生間平等對(duì)話的過程，是師生雙邊交互作用的結(jié)果，通過多種多樣的對(duì)話，來實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流，構(gòu)建互動(dòng)的和諧的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注重師生間的平等對(duì)話、交流互助是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教師要注意課堂上角色的定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學(xué)生，滿足不同的需求和需要，并想方設(shè)法地活躍課堂氣氛，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣而創(chuàng)造環(huán)境和條件，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和積極性，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的內(nèi)在要求。

（2）改變以往的備課方式：新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，這就要求教師對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該“以學(xué)論教”，以學(xué)生的問題和需要為契機(jī)，使學(xué)生更有興趣、更為投入、更有創(chuàng)造性和發(fā)展性，新課改提出“用教材教”，而不是“教教材”。作為教師應(yīng)該針對(duì)教材內(nèi)容特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平創(chuàng)造性地使用教材，而不是死板地讀教材，這樣才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)活動(dòng)都是教師課前準(zhǔn)備好教案，上課的時(shí)候直接照本宣科，而并沒有根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況來隨機(jī)應(yīng)變，適度調(diào)節(jié)，這就影響了整堂課的效果，一套并不那么適合學(xué)生的教學(xué)方案不能體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)有利時(shí)機(jī)的積極“捕捉”和發(fā)掘，抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。以往的備課方式主要存在以下幾個(gè)誤區(qū)：一、重形式而輕實(shí)效；二、重教法而輕學(xué)法；三、重課前教案的編寫而輕課后反思。顯然地，我們提倡要有一定的格式，但要避免“格式化”；走出備課的誤區(qū)，也是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課改應(yīng)該重視并且加以解決的重要問題之一。

（3）改變課堂的教學(xué)方式：課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，是教師和學(xué)生共同交流促進(jìn)，共同成長(zhǎng)和發(fā)展的場(chǎng)所。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)感到工作的快樂，從而使得上好每節(jié)課成為教師自己的興致，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要改變這種灌輸和接受的過時(shí)和不適合的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，這種單一的方式已不適合學(xué)生更好地發(fā)展，注意發(fā)現(xiàn)式的問題探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自身的探究和問題解決的能力，使學(xué)生成為再發(fā)現(xiàn)者，以達(dá)到課堂上師生共同參與學(xué)習(xí)，不斷追求進(jìn)步與成長(zhǎng)，相融共濟(jì)的境界。

4、總結(jié)

隨著課程改革的不斷深入，必然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出更高的、新的要求，作為教師應(yīng)該要樹立開放的大課程觀，要加強(qiáng)對(duì)課程整合。教師自身實(shí)力和知識(shí)素養(yǎng)的提高是十分必要的，無論所提出的課程改革理念多么先進(jìn)，課程方案多么具有誘惑力，要達(dá)到所指定或預(yù)期的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，必然離不開數(shù)學(xué)老師的執(zhí)行。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生做出正確的、適合學(xué)生自己的選擇。因此，新課改要求教師上好綜合實(shí)踐課，促進(jìn)學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

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