淺談如何指導學生進行寫作

楊永

寫作是語文教學中一項具有綜合性、創(chuàng)造性的訓練，在初中階段，加強寫作訓練的指導，對提高學生寫作能力，提升思想水平都起著重要作用。如何指導初中學生進行寫作呢？

一、寫作訓練要有計劃性

寫作訓練中的盲目性是學生寫作能力很難提高的重要原因之一。在作文教學中我們常常脫離課標，脫離文本和學生實際，忽略學生年齡特點和心理特征，主觀主義地命題，或單純?yōu)樾问椒彰}，客觀上造成學生為完成任務啃筆桿、“編聊齋”，有的學生甚至將一篇作文稍為改幾個字就可以從初一混到初三。究其原因是學生怕作文，厭作文，寫不出好作文；教師呢則是怕改作文（千篇一律的老套路），改不完的作文。形成了“老師命題整學生，學生作文苦老師”的狀況。

要克服寫作訓練中的盲目性，我以為首先應遵循課標的要求，聯(lián)系教材實際和學生實際，擬定好寫作訓練計劃。教師在指導學生練什么怎么練的問題上，做到心中有全局手中有計劃，訓練有步驟。初中三年，按要求，學生在寫作方面，必須具備記敘、說明、議論的能力。具體講，就是要求在寫記敘文、一般說明文、簡單議論文（或夾敘夾議）等方面基本過關。根據(jù)這個總目標，結合教材內(nèi)容文體的比重，我把寫作訓練安排在六個學期內(nèi)逐步完成。初一年級著重訓練記敘能力，兼及區(qū)別記敘與說明兩種表達方式。初一上學期側重狀物、記事訓練；初一下學期側重寫人的訓練。初二年級著重進行說明文訓練，并開始訓練夾敘夾議的表達方式，為寫議論文鋪墊。初二上學期鞏固寫人的記敘文訓練，開始說明文寫作嘗試；初二下學期側重寫作訓練，開始進行比較復雜的記敘文寫作訓練。初三年級側重進行簡單議論文并對記敘文、說明文、議論文寫作訓練進行總復習。初三上學期側重進行簡單議論文的寫作訓練；初三下學期在復習中加強薄弱環(huán)節(jié)的彌補。在執(zhí)行過程中，我遵循以下原則：1、將寫作訓練與閱讀教學緊密結合，充分發(fā)揮教材的示范作用，允許并引導學生從簡單的仿寫到創(chuàng)造性寫作；2、將記敘文的訓練貫徹在整個初中階段，在內(nèi)容上逐步充實，在表達方式上逐步加大難度，提高要求；3、將單項寫作訓練與綜合性寫作訓練結合起來。在備課中，結合每個單元、每篇教材的特點將寫作訓練列入教學目的之中，預先考慮好，這樣就避免了臨時出題對付的局面。

二、指導學生寫觀察日記，積累寫作素材

指導學生寫觀察日記，既可以培養(yǎng)學生觀察能力，又可以增加練筆的機會。我的作法是：首先培養(yǎng)學生留心觀察周圍人和事的習慣。初中學生動性大，注意力不大集中，對看見的事物往往一晃而過，等到寫作時，又會覺得平平淡淡沒什么可寫。為使學生有話可說，有事可寫，除了從閱讀中學習間接觀察之外，更重要的是學會平時注意觀察身邊的人和事。比如：指導學生仔細觀察教室外河邊一棵老皂角樹一年四季的變化，不同季節(jié)樹葉的顏色，比一比幾個同學的相貌有哪些不同，摸一摸軟與硬的觸覺感受有什么不同，說一說北風和東風給人的感覺，寫一寫在一個場合中幾個人不同的動作、表情、聲音。通過這樣的指導，一方面使學生認識到生活中的事物之間存在著千差萬別，并非“差不多”只有通過認真仔細地觀察，通過比較、分析，才能真正認識事物的特征；另一方面學生找到了自己作文老是“內(nèi)容空洞，不具體”的原因，認識提高了，開始關心周圍的事物了，每周一篇觀察日記也就逐漸成為自覺的習慣。

第二，在觀察步驟和方法上給予指導。我按兩個階段進行。第一階段要求先對靜物進行觀察和描寫，學會抓住事物總體特征，并從形、聲、色、光、味、質(zhì)等方面描寫事物，進而按一定順序有條理地再現(xiàn)事物的本來面目。經(jīng)反復幾次學生有點門道之后再進入第二階段對動態(tài)的事物進行觀察和描寫。在這一階段我著重指導學生觀察事物的變化、發(fā)展以及事物之間的相互聯(lián)系。比如：指導學生看一場籃球賽，既要看場內(nèi)球員如何爭球、運球、傳球、投球，還要注意球員在動態(tài)中的表情、語言、動作，以及他們之間位置的變化，互相配合的狀態(tài)，除此之外還要看場外觀眾的情緒反應，只有把這幾方面都如實反映出來，“賽”才有氣氛，也才符合球賽的真實情況。總之，我遵循先死后活，先易后難，先簡后繁的原則，逐步掃除學生寫作訓練中的障礙，使他們在實踐中不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。第三，在觀察中注意學生思維能力的訓練，即學生的聯(lián)想和想象能力。觀察與思考本來密不可分，所以在指導學生觀察的過程中，一方面要隨時啟發(fā)學生去思考，去分析，多問“為什么”，這觀察和寫出來的東西，才有一定深度；另一方面學會聯(lián)想和想象，由此及彼，由實到虛，從而拓寬寫作內(nèi)容的廣度，避免就是論事。如：有一次我端來一盆仙人球花，要學生當堂進行“靜物寫生”。在指導中，我請學生思考這樣一個問題：根據(jù)仙人球生活的環(huán)境，比比長在溫室里的鮮花，仙人球有什么不平常的地方？學生大多描寫了仙人球花的外形特征，還抒發(fā)了對仙人球的贊美之情。有個學生這樣寫：…… “看著仙人球，我想起仙人掌，在渺無人煙的大沙漠上，風沙滾滾，寸草難生，連鳥都不敢飛過，而仙人掌卻頑強地在沙漠上牢牢扎下了根，任憑風吹沙打，干旱威脅，你仍然開出生命之花，以你的美麗頑強，堅決向惡劣的環(huán)境挑戰(zhàn)，堅強的仙人掌啊，你不正是沙漠中高立井架，為祖國獻石油的工人階級的化身嗎？……”從這里可以看出，學生對事物本身的觀察已經(jīng)不在局限于事物本身，他們運用聯(lián)想、想象，逐步認識到事物的本質(zhì)，并從中受到教育，可以說這是從感性認識到理性認識的可喜飛躍。

重視寫作練習是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，我堅信“多讀心中有本，多寫筆下生花”的古訓不過時，只有通過學生不斷親身觀察、體驗思考，寫作才能提高他們實際運用語言的能力。初中的寫作訓練，無論走什么途徑，采取什么方式，都是基本功的訓練，只要教師有思路，有計劃，扎扎實實練好這個基本功，將來進一步提高就不會吃力，這就是我采取以上措施的出發(fā)點。

7