淺談語文閱讀教學“三部曲”

杜書平

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0058-02

隨著教育改革的深入發展，語文閱讀教學出現了不少新方法，給我們不少幫助與啟迪。我認為，作為語文教師，應在眾多的教學方法中，取人之長，補己之短，努力使自己的教學方法和手段適應學習的主體——學生認知的發展規律。學了別人的經驗，依據《語文課程標準》的要求，結合個人教學實踐，在語文閱讀教學中，我摸索著使用了“認讀、精讀、研讀”的教學方法。

教學實踐告訴我們，學生的學習過程，是由淺入深、由易到難、循序漸進的認知過程。它應由學生對課文的感知而發展為對課文的理解。語文閱讀教學，就是讓學生在閱讀中運用已掌握的知識，自己去分析問題、解決問題。因而，語文閱讀教學的過程，對學生是“感知”“理解”，進而“運用”的過程；對教師則是要求學生從“認讀”到“精讀”，再到“研讀”的指導過程。

“認讀”是學生對課文的感性認識階段，就是要學生弄懂文章的基本內容，即文章寫了些什么。要做到對文章的深入理解，就必須“精讀”。“精讀”有別于“認讀”，它是在“認讀”的基礎上，對文章作更深層次的比較分析，從而達到領悟文章中心、結構、線索等問題。“研讀”是閱讀教學的第三階段，是要求學生靈活掌握的目的，即力爭達到“知識的遷移”。

一、認讀

首先要求學生對課文有總體印象，并用“。”“——”等符號標出生字、生詞、難句；然后借助工具書和有關資料，注音、辨字、釋詞、析句，把標出的生字、生詞、難句弄明白；再用所學過的文章體裁知識，辨明課文體裁，審清題意，理解題目與文章的聯系，抓住“題眼”，仔細體會，為“精讀”作準備。

二、精讀

要求學生根據文章體裁，邊讀邊想，把文章的基本內容弄明白。記敘文要弄清：1.記敘的對象（寫人、記事、寫景或者狀物）；2.記敘的要素（時間、地點、人物事件、經過、結果）；3.記敘的順序（順敘、倒敘、插敘）；4.記敘的中心（是為了突出事件的什么意義），還是為了表現人物的什么思想品質，還是為了抒發作者的什么思想感情；并找出文章中的佳句和精采段落，準備背誦和默寫。說明文要弄清：1.說明對象（具體事、科學知識、事理）；2.說明對象的特征；3.說明的順序；4.說明的方法。議論文要弄清：1.論述形式（立論、駁論、評述、聯感）；2.論點；3.論據；4.論證方法。

明白上述的問題后，依據訓練重點，要求學生弄清文章的段落、層次、脈絡、結構，用簡明的語言概括段意，思考段與段之間的聯系，達到從“點”的掌握到“面”的理解，為“研讀”打基礎。

三、研讀

要求學生理解文章在謀篇布局上、表現手法上、語言運用上的特點和表情達意上的作用，寫出200-300字的體會。體會可因人而異，可寫思想收獲，可分析寫作技巧，可鑒賞語言特色，亦可仿照精采文段寫景、抒情、狀物……或自行設計閱讀練習，把練習及答案在學生中互相傳閱、討論、修正，培養學生的理解、分析、運用、綜合等能力。

作為初中學生，要他們從字、詞、句、段到篇章結構、語言表達諸多方面進行閱讀，并達到理解是困難的，要達到教學目的，還有賴于教師的指導。在閱讀教學中，教師不僅要培養學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣。給學生提供閱讀條件，讓學生養成自我閱讀的習慣，還要指導閱讀方法，安排閱讀順序，

總之，在語文閱讀教學中，教師要把握教材，依據學情，要求學生有重點地讀，不要對每篇課文都全面“撒網”，只要做到一課一得就行了。