小學語文教學的視野分析

許成景

【摘要】小學語文的施教對象是兒童，施教內容是兒童的語文，小學語文教師要有“兒童的情懷”，清楚兒童語文學習的真正需求，能用兒童喜聞樂見的方式，憑借兒童熱愛的語言文字，幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養。對于小學語文教師來說，只有“用兒童的眼光看世界”，才能看到兒童眼中的世界，才能走進兒童心中的世界。

【關鍵詞】小學語文 教學 視野

一、小學語文教學現狀反思

1、“兒童本位”意識缺席

對于當前的語文教學，教師多是從知識出發設計教學，拿到一篇課文，先想想可以教什么，再看看怎樣教方便，然后才可能想到兒童是不是能夠接受。至于所教的內容兒童是否真正需要、每個兒童的需要又有何差異，教師則很少考慮，甚至根本就沒有考慮。換句話說，兒童充其量只是教師設計教學并實施教學的依據之一，語文教學并沒有從兒童的身心特點和需要出發，把兒童放在小學語文課程與教學的核心地位。

在教學過程中，教師無視兒童的現象更是令人驚心，集中表現在教師以教得順暢、學生配合默契為評價自身教學成功的標準，以課堂發言熱烈、“你方唱罷我登場”為課堂教學的追求，為教學能把全班學生捆綁著齊步向前走而沾沾自喜，而對于學生不和諧的聲音不是置若罔聞就是當頭棒喝，無視生成只管預設，熱衷“教過”卻漠視“教會”。教師眼中有自己，有教材，有課堂，卻少有兒童，少有“這一個”兒童。這樣的語文課堂，學生難以切身參與到學習活動之中，沒有激情投入，無法享受學習的成功與快樂。如此語文當然遠離兒童，如此課堂必然高耗低效。

2、“偽兒童化”泛濫成災

所謂“偽兒童化”，就是表面兒童化、虛假兒童化，看似尊重兒童，從激發兒童的學習興趣、發展兒童的學習能力出發，實則是讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進課堂教學，在教師大“秀”課堂教學的技巧的同時，學生幾無所得。有的教師讓學生表演課文內容，課堂教學熱熱鬧鬧，語言文字不見蹤影；有的教師讓學生拓展資源，“你方唱罷我登場”，但拓展內容與文本的教學相去甚遠；有的教師無視兒童錯誤的價值取向，對“白骨精孝敬父母”這類生成拍手叫好，將兒童引入歧途；“有的教師是在引導學生思考、解答問題，但實際上，他們在引導中添加了許多附加條件，有的硬要讓學生沿著自己的思路走，有的苛求答案的標準、統一，只要回答不是教師的預設就是錯誤的……”。

3、教學目標定位失當

兒童是成長中的“這一個”，他們存在無限的可能性和發展潛力，所以教學提倡從兒童的“最近發展區”出發，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進而抵達兒童的“最優發展區”。

然而現實情況是，有些教師在學生完全能夠讀懂的文本內容上轉圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。

二、小學語文教學出路審視

1、教科學的語文

用“科學”來界定語文，似乎并不科學，這種認識正是造成語文教學“模模糊糊一大片”的重要原因。語文教學需要感悟、品味，但并不代表語文教學就不需要精確和科學，真正高效的語文教學一定是精確和科學的。想一想，為什么我們一個比喻句教了12年，學生高考時仍然寫不好呢？比喻句知識的教學不精確難道不是一個重要原因嗎？

教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養，形成鑒賞的能力。

2、教游戲的語文

語文課的下課鈴敲響時，許多教師總愛這樣問自己：我的這節語文課，教學任務是否完成？上得成功嗎？有哪些環節處理得很好，還有哪些環節沒有把握好？卻鮮有教師這樣自省：這節語文課上，我的學生學到了什么？他們快樂嗎？他們在我的課上享受到了什么？作為融工具性和人文性于一體的語文課堂，不僅需要教師關注學生的知識獲取，還需要教師更多地關注學生的生命發展。

兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。

3、教自由的語文

自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發展學生的心智。

一位教師教學《詹天佑》時問學生：“如果我們現在要給詹天佑塑銅像，你覺得在詹天佑周圍應該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請你為詹天佑塑一銅像。”學生可以選擇的角度沒有受到限制，因此他們思維空前活躍。有學生覺得在詹天佑周圍畫“人”字形線路，因為這是他最偉大的設計；有學生說畫“一把水壺”，以說明他與工人一樣艱辛；也有學生說應該根據他愛國的特點來設計，等等。這堂課迸發出學生自由創造的活力。

有些語文課堂將傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，“是不是”“對不對”等毫無啟發性的問題大量充斥；有時則把問題進行切割，拖著學生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走，肢解文本；有的教師經常會在學生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語，如此“弦外之音”導致后面發表意見的學生異口同聲地迎合、應和。學生的自由思想與自由精神被剝奪，也就不能享受學習的快樂與成功。因此，自由的語文拒絕“滿堂灌”，也拒絕“滿堂問”。

4、教有用的語文

當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不愿突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的反復操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發，用兒童喜聞樂見的形式，創設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。

中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉向“教閱讀”“教語文”。