思想政治教學如何培養學生的發散思維能力

付靜　邵金林

摘 要 隨著時代的發展，教育觀念的轉變，新課改的推進，如何更好的上好中學思想政治課，如何發揮思想政治課的教育作用，如何培養學生的發散思維能力上好政治課，成了人們關注的一個難點，立足于當前的課堂教學情況，我們進行了一些探索和思考。

關鍵詞 思想政治教學 發散思維能力

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0071-01

伴隨著新課程改革的實施，中學思想政治教學仍有許多不容樂觀的地方，陳舊落后的教學觀念和教學方法依舊嚴重地抑制了學生創造性思維和創新精神的發展。因此，政治教師要通過多種教學形式啟發學生的發散思維，因為啟發學生的發散思維是教師教學啟發藝術的主旋律，也是教師教學藝術的核心。那么在思想政治教學過程中如何培養學生的發散思維呢？下面提出幾點認識和看法：

一、誘導發散思維，鼓勵獨創精神，為發散思維能力的培養奠定基礎

發散性思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程。發散性思維又叫輻射思維，求異思維，它是指思考問題時信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多新信息，使思考者能從各種設想出發，不拘泥于一個途徑，盡可能做出符合條件的多種解答。它是同一來源材料以探求多種不同答案的思維過程和方法，思維方向分散使人的思維趨向靈活多樣，富于創造性。發散性思維是創造性思維的主導成分和核心，是人創造力的主要源泉。因而政治教師要鼓勵學生敢于打破常規，突破傳統觀念，要為學生創設自由想象的空間，讓學生展開想象的翅膀，在馳騁自由想象的過程中生成各種與眾不同的構想，要鼓勵學生不怕失敗，學會從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，在不斷經歷錯誤和總結經驗的過程中養成勇于思考的學習品質，從而培養學生勇于探索，敢于創造的獨創精神。

二、培養學習興趣，活躍思維，發展學生發散思維能力

學習興趣使學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動地學習、提升學生思維能力的直接動力。我國古代著名的教育學家、思想家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。

濃厚的學習興趣是活躍思維、發展學生發散思維能力的重要條件。政治教師在教學過程中特別要注重培養學生的學習興趣，讓興趣成為學生學習的動力，讓興趣成為學生的學習活動強有力的推動力，它可以充分發揮學生內在的潛力，使其思維的敏捷性和靈活性發揮到最佳狀態。自教學以來，我要求學生做到：（1）閱讀各類報紙和書刊，如《南方日報》《中學生時事報》《中學生時事手冊》等；（2）堅持看《CCTV新聞》和《廣東新聞》，了解國外、國內大事，并作好摘記；（3）每學年學生要開展一次社會調查，使學生了解社會現狀、社會實際，并撰寫政治小論文，進行評比。這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，貼近我們現實生活，從而學生學習政治課的興趣和積極性有了大大的提高。

三、營造愉悅的氛圍，創設發散思維的情景，提升學生發散思維能力

首先，必須建立良好的師生關系。教育實踐證明，良好的師生關系是使學生在教育過程中造就愉悅氛圍和產生思維發散的激發器。建立良好的師生關系，學生才敢將心中的“疑問”提出來，通過師生共同討論、辯論，有效地使學生思想的轉變和覺悟提高，這樣，能更好地提升學生的發散思維能力。

其次，就是要倡導質疑。“疑”是激發思維的起點，“疑”是推動思維發展的動力，質疑的過程就是思考、探索、發現問題的過程，本身就是發展創造性想象和創造性思維的過程。因此，創設發散思維的情景就必須倡導質疑。如：在講授哲學《社會發展的規律》時，教師可倡導學生質疑：“為什么馬克思主義產生之前人們只能認識自然界規律而不能認識社會發展規律呢？”在學生展開討論的基礎上，教師可從馬克思主義哲學的三個基本特征以及馬克思主義哲學的指導作用這兩方面分析原因，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且對學生分析能力和發散思維能力的提高都有很大的幫助。

另外，當教師向學生質疑時，要多從學生熟悉和關心的事物入手，提出具有趣味性、啟發性、探索性的問題，挖掘教材的重點、難點和關鍵點，在核心之處設疑，在困惑之處設疑，在易出差錯之處設疑。這樣學生就會產生探索的認知心理，激發探索的興趣，形成良好的教學氛圍。