論初中歷史課堂的愉快教學

趙勁松

中圖分類號：G623.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0069-01

為了適應新課程改革的要求和我省高考方案的變化，2004年我市開始將初中歷史納入初中畢業升學考試科目的行列。這一變化讓所有的初中歷史教師喜憂參半，喜的是歷史成為考試科目后肯定會受到學校和家長的重視，不再被貶為“副科”；憂的是歷史從以前的考查學科變為考試學科必然會引出一連串的問題。如課時少而教學任務大的問題，教學內容的枯燥性、乏味性而考試要考的問題，變成考試科目后學生負擔增加問題等等。作為一名普通的初中歷史教師，我認為解決問題的突破口在于如何提高課堂教學的有效性。要做到這一點，除了要發揮學生的主觀能動性外，教師應該在課堂教學中創設一種和諧、愉悅、輕松、活潑的氛圍，讓學生在課堂上感到很輕松、愉快，有無窮的樂趣，把聽課當成是一種精神享受，使他們能積極主動地去學習，從而達到良好的教學效果。

一、使用新穎的引入方式，激發學生的好奇心

學生大多是喜歡聽故事的，當我走進課堂，有時很容易從學生們興猶未盡的臉上看到他們還沉湎于課間的某項活動，這時我如果說：“讓我先來講一段故事”，瞬間教室里面雅雀無聲，我就抓住這個時機，把學生的無意注意及時轉換到有意注意上來，而故事則起到了牽線搭橋的作用。講第一次世界大戰時我講了一個塞爾維亞青年刺殺斐迪南大公的故事。利用故事導入可吸引學生的注意力，起到事半功倍的效果。但是根據教材內容，導語可以有多種形式：或者利用電視電影片段導入，或者利用謎語、成語導入，或者利用歌曲、詩歌導入，或者利用鄉土歷史導入……總之，上課開始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。古人云：學生于思，思源于疑。學生的質疑，求知欲的欲望就被激發起來了，作為教師就應順水推舟，將學生帶入知識的海洋，讓他們在知識的海洋中盡情地遨游。

二、將史實故事化，變枯燥為生動

初中歷史課本中涉及的史實往往只是個梗概，教師切忌照本宣科。值得嘗試的是，將歷史知識揉進故事情節之中，把史實故事化，以曲折的情節，生動的形象，去吸引學生，激發學生的興趣，使知識易于接受。

例如講《拿破侖的文韜武略》這一課時，為了突出拿破侖的一生對歐洲歷史的影響，我整個課堂都以拿破侖一生的野史或正史里的傳奇故事貫穿著，這樣學生不但對課堂饒有興趣還對拿破侖的一生與其他人有了更鮮活的認識。接下來的是教育學生如何更全面、更真實的評價一個歷史人物。

歷史本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。在浩瀚的歷史長河中，每個歷史人物、每個歷史事件，都包含生動感人的真實故事。作為歷史教師，要深入挖掘教材，補充必要的情節，以生動的故事，感人的形象，饒有風趣的語言，將學生引入樂而忘返的勝境。

三、運用幽默、詼諧的教學方法

1.諧音法。利用諧音編寫出學生感興趣的事物或詞語，起到化簡、提煉、深化內容的作用。這是歷史教師常用的一種教學幽默方法。因為這樣可以加深學生對歷史知識的印象，便于學生記憶。如我在講《為民族獨立而戰》《為爭取“民主”“共和”而戰》兩課時，為了讓學生能夠區分美國國慶日（7月4日）和法國國慶日（7月14日）的時間用了諧音法，美國人是“氣死”法國人是“氣得要死”。在講《為爭取“民主”“共和”而戰》的這一課時，為了讓學生能夠很好的記住雅各賓派的領導人羅伯斯庇爾可以將他的名字讀作“蘿卜絲皮兒”。這樣調動學生學習興趣，起到“樂中記，記中樂”的效果。

2.有意曲解法。將原來的詞句曲解成別的超越通常邏輯規范的意思。在講《第一次燃遍全球的戰火》時，為了讓學生深刻了解意大利的兩面性，在分析意大利參戰的原因時，可因勢利導：“意大利，意大利，意在‘大利，觀望哪方對它有利可圖就參加哪一方作戰。”這樣學生在回味的同時加深了對意大利的印象，促使學生積極主動地去思考：它為什么會這樣的原因。這一教學幽默的巧妙運用即講清了內容，又啟發了思維。還有很多人對第二次世界大戰開始和結束的時間、二戰持續的時間與中國抗日戰爭及日本侵華戰爭持續的時間這個問題容易混淆，怎么去區分呢？不妨曲解一下，二戰開始和結束的時間是9月1日和9月2日，可以曲解為開學第一天開始，開學第二天結束。二戰持續的時間與中國抗日戰爭及日本侵華戰爭持續的時間可以用一個簡單的公式表達即抗日戰爭（8年）+第二次世界大戰（6年）=日本侵華戰爭（14年）。

總之，作為一名歷史教師，就應該緊跟時代發展的潮流，努力探索適合學生心態的教學方法，使學生歷史學得輕松、愉快，才能使歷史教學重新煥發生機、活力。