淺談西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中班主任工作

吉姆

【摘要】寄宿制在現(xiàn)代教育體系中，屬于形式較為特殊化的教學(xué)模式。處于寄宿制的學(xué)生以全天候在校學(xué)習(xí)為主，致使學(xué)生之間發(fā)生的口角事件、打架事件披肩布線，進(jìn)而加大寄宿制班主任工作的難度。少數(shù)民族地區(qū)具有地廣人稀、氣候條件復(fù)雜的特點(diǎn)，因此，處于西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在上學(xué)方面具有較大的問(wèn)題，為了有效地提高教學(xué)質(zhì)量，在西藏農(nóng)牧區(qū)開展寄宿制教學(xué)模式已成為教育工作者首要關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】西藏 農(nóng)牧區(qū) 寄宿制 高中班主任

近幾年，國(guó)家政策優(yōu)化，使得人們開始重視西藏農(nóng)牧區(qū)的教育問(wèn)題，加之“兩免一補(bǔ)”和“營(yíng)養(yǎng)餐”政策的落實(shí)，從而為家庭條件相對(duì)較差的學(xué)生提供充足地學(xué)習(xí)條件。同時(shí)寄宿制教學(xué)模式的開展，使得班主任的責(zé)任尤為重要，但是，在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于寄宿制學(xué)生自身性格特點(diǎn)的影響，使得西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中班主任的工作更是難上加難，對(duì)此，筆者以自身工作經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中學(xué)生的性格特點(diǎn)

第一，性格孤僻、膽怯以及冷漠。因?yàn)槲鞑剞r(nóng)牧區(qū)寄宿制學(xué)校的學(xué)生，基本來(lái)自與農(nóng)村家庭，加之父母長(zhǎng)期外出勞作，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中以獨(dú)立個(gè)體的形式存在，在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，會(huì)缺乏安全感，特別是年齡相對(duì)較小、成績(jī)較差的寄宿學(xué)生其性格孤僻、膽怯以及冷漠的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。以筆者所在寄宿制學(xué)校為例，全校共有400余名寄宿高中學(xué)生，其家庭經(jīng)濟(jì)困難、家庭成員單一以及成績(jī)較差的學(xué)生占據(jù)80%以上，在該部分學(xué)生心理測(cè)試中，普遍存在孤僻、膽怯以及冷漠的性格特點(diǎn)。

第二，適應(yīng)能力較差。在西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中學(xué)校中，少部分高中學(xué)生家庭條件相對(duì)富足，使其養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的行為習(xí)慣，在離開父母獨(dú)自生活中，往往會(huì)在生活中呈現(xiàn)不知所措、無(wú)從下手的局面。一般情況下，西藏農(nóng)牧區(qū)的孩子以老人代養(yǎng)為主，更是將其奉為“掌上明珠”，長(zhǎng)此以往，使其造成自理能力相對(duì)較差的狀況，在寄宿制學(xué)校生活、學(xué)習(xí)期間，往往會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑或譏諷，進(jìn)而使該部分學(xué)生造成生活和學(xué)習(xí)上的雙重壓力。

第三，攻擊性較強(qiáng)。在寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生能夠在教師或班主任的監(jiān)督下，按時(shí)完成課后作業(yè)，但是，在放假期間，無(wú)任何人監(jiān)督的條件下，則會(huì)出現(xiàn)作業(yè)敷衍了事的問(wèn)題，甚至在自控能力極差的學(xué)生中，會(huì)出現(xiàn)不做作業(yè)的狀況。另外，由于寄宿制學(xué)生之間的接觸時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)存在“拉幫結(jié)伙”的情況，甚至還會(huì)存在“為朋友兩肋插刀”的錯(cuò)誤觀念，在群體之間產(chǎn)生的摩擦，更是引發(fā)學(xué)生事件的主要因素。

二、西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中班主任工作

（一）深入學(xué)生內(nèi)心，對(duì)其進(jìn)行深層次解讀

在西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中學(xué)校，由于學(xué)生寄宿需要遠(yuǎn)離親人，獨(dú)自在學(xué)校生活，因此，班主任應(yīng)正常樹立工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生給予更多關(guān)心與體貼，積極和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到班主任帶來(lái)的關(guān)懷。而班主任在和學(xué)生交談過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)觀察學(xué)生心理變化情況以及生活狀態(tài)，尤其是家庭相對(duì)比較困難的學(xué)生，班主任應(yīng)對(duì)其給予更多的幫助，降低學(xué)生經(jīng)濟(jì)、心理方面的負(fù)擔(dān)，將更多精力投入在學(xué)習(xí)和生活中，促使班主任更具認(rèn)同感以及親近感，從而保證工作的順利進(jìn)行。

（二）對(duì)宿舍進(jìn)行強(qiáng)制化管理

在寄宿學(xué)校進(jìn)行宿舍管理工作時(shí)，班主任需要結(jié)合學(xué)校宿舍制度，積極與管理人員配合進(jìn)行宿舍管理工作，首先，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幾名宿舍長(zhǎng)，保證每個(gè)宿舍有一名管理能力較強(qiáng)的宿舍長(zhǎng)，宿舍長(zhǎng)不僅需要具備良好人際關(guān)系，還應(yīng)嚴(yán)于律己，為宿舍管理工提供有力幫助。其次，寄宿高中學(xué)校的班主任需積極開展相關(guān)教育工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)《學(xué)生宿舍管理制度》，加強(qiáng)宿舍正常訓(xùn)練，例如：口杯和鞋子等按指定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行擺放，保持宿舍的整潔度和干凈度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。最后，班主任需要在早、中、晚期間深入宿舍，教導(dǎo)學(xué)生不做任何危險(xiǎn)游戲，不亂帶危險(xiǎn)物品進(jìn)入宿舍，不私自進(jìn)行線路的拆裝等，保證宿舍具有較高的安全性。

（三）對(duì)學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)心

因?yàn)檗r(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，以家作為成長(zhǎng)的中心，導(dǎo)致其在寄宿學(xué)校中，自主生活能力相對(duì)較差，對(duì)此，作為西藏農(nóng)牧區(qū)寄宿制高中班主任，應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常生活與行為上的幫助，如學(xué)生出現(xiàn)生病狀況，應(yīng)及時(shí)送至醫(yī)院進(jìn)行治療，并與其家人進(jìn)行聯(lián)系，不可因耽誤學(xué)習(xí)和工作為由，拒絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行治療。

（四）增加與家長(zhǎng)之間溝通與交流

班主任在工作過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生家庭與家長(zhǎng)的實(shí)際情況，爭(zhēng)取做到“互相理解和達(dá)成共識(shí)”，確保家長(zhǎng)可以積極配合學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)工作，為學(xué)生共同進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)班主任順利開展相關(guān)教育工作。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在西藏農(nóng)牧區(qū)的寄宿制教學(xué)工作中，其班主任想要做好寄宿學(xué)生的管理工作，應(yīng)從學(xué)生自身自身特點(diǎn)進(jìn)行了解，同時(shí)掌握寄宿學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，并不斷地提升自身的安全意識(shí)和責(zé)任感，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，做好以身例行的行為準(zhǔn)則，強(qiáng)化寄宿制教學(xué)模式中班主任管理工作的重要性，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做出重要貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]大巴桑卓瑪.淺談西藏農(nóng)村寄宿制小學(xué)班主任管理工作[J].中華少年:研究青少年教育,2013(19):33-33.

[2]魏宏福.淺談如何做好農(nóng)村寄宿制學(xué)校班主任工作[J].學(xué)周刊,2014(28):205-205.

[3]楊述銀.如何用愛(ài)和責(zé)任詮釋農(nóng)村寄宿學(xué)校的班主任工作[J].儷人:教師,2014(16):256-256.