合理發揮多媒體、網絡在數學教學中的功能

韓金乾

一、發揮多媒體的材料處理功能

在數學教學中，為貼近數學知識與生活的聯系，經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候，如果直接將客觀事物擺在學生面前，雖然做到了教學的直觀，但不利于教學的展開——因為數學知識是抽象的，現實生活并不等于數學。因此，我們在教學中需要對學習材料進行數學化處理，這樣才能更好地促使學生建構科學的數學概念。

如在小學數學中教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識，由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在，而是物體的一部分，學生無法真正感受它（例如教師發給學生一張長方形的紙，實際上學生拿到的是一個“長方體”），這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發揮多媒體的材料處理功能。教學時，在屏幕上展示一些側面是長方形的物體，并告訴學生這些物體的側面都是長方形，接著運用多媒體的“擦除”功能，將每個物體保留一個側面，其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣，“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了，讓學生科學地掌握了“長方形”的數學概念。

又如，在《圓的畫法》的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得畫圓的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。

借助多媒體還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。

二、發揮多媒體的演示功能

在小學數學教學中，多媒體用得更多的是它的演示功能。

如在教學《分數的初步認識》時，教師在課件中先出示了三次分蘋果圖：第一次出示4個蘋果，然后應用課件把4個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第二次出示2個蘋果，然后應用課件把2個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？第三次出示1個蘋果，然后應用課件把1個蘋果平均分成2份，問每份有幾個？教師根據學生的回答，用課件演示結果。通過這三個問題，學生知道了分數是人類在生產和生活實際中產生的，同時理解了分數的意義，積累了分數的數感。

再如在學生學習了求圖形的周長后，教師出示如下圖所示的操場平面示意圖。教學時，先讓學生獨立思考這個圖形的周長是指哪里，然后讓同桌之間用手比劃一下，接著請學生說一說這個圖形的周長包括哪些線條，最后再用多媒體演示一下這個圖形的周長——在課件中利用“擦除”效果，用紅粗線繞操場周圍“跑”一圈。多媒體的演示在此用來突出顯示學生的想法，幫助學生加深對“周長”的理解。

三、發揮網絡的教學功能

信息技術不僅為教師教學提供演示性支持，更重要的是給學生的學習提供了直接支持。上網學習正在成為學生課外和課內學習的一種新的學習方式。如教學《幾何形體的體積計算》一課，一部分學有余力的學生在學習完長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，想要知道球體等其他形體的體積是怎么計算的。這是教師在課堂上一時半刻無法解決的問題。這時教師就可鼓勵這些學生課外上網查找這方面的知識。這樣教學，不僅滿足了學生的求知欲望，而且久而久之，上網學習會成為學生主動的選擇，從而使他們的學習空間得到拓展、學習能力得到提高。蘇霍姆林斯基說得好：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教育的“四墻”把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中，包含著思維和創造的取之不竭的源泉。

四、發揮多媒體的反饋評價功能

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，突出矛盾，有利于學習難點的解決。而且，反饋越及時越有利于學習。然而，傳統課堂教學中，教師難以對學生的學習進行及時評價。運用多媒體能夠對學生的學習及時進行反饋評價。如在課件制作時，應用交互中的“判斷”功能，當學生回答的結果符合題意時，屏幕上就出現一只鼓掌的小動物，同時播放一至五秒鐘的掌聲；當學生回答的結果不符合題意時，屏幕上就出現一位擦眼淚的小朋友。這種新的評價方式，能調節課堂氣氛，促使學生愉快學習。實踐證明：學生了解自己的學習狀況比不了解積極性要高。通過反饋，他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內驅力。