高等學校專業導論課程教學實踐與思考

謝煒 龍春光 華熳煜

摘要：鑒于高校專業導論課程對90后大學新生后續學習的重要性，本文從運用現代教學手段、科研與教學相結合、培養自主學習及課程考核等方面進行了探索和嘗試，結合課堂教學取得的效果對專業導論課的教學改革進行了思考，以期對專業導論課的教學研究提供借鑒。

關鍵詞：專業導論課；教學方法；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0135-03

引言

高等學校的職能在于教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承創新，其中以人才培養的教育教學為根本任務。實行知識、能力、素質“三位一體”的培養模式，致力于培養具備健全人格、寬厚基礎、創新思維和社會責任感，實現全面發展和個性發展相結合的學生是當前高等學校人才培養目標。為了更好地發揮專業導論課在回答專業（學科）是什么、為什么（學習這個專業）、學什么（專業內容）、怎么學（學習方法指導）、做什么（就業規劃）等方面的一系列問題，要求專業教師必須加強專業導論課教學研究，充分挖掘教育資源，構建符合本專業的導論課程體系，從而達到教學目標[1]?；诖?，本文結合我校材料科學與工程導論課程的教學實踐進行總結，并對后續改進措施進行了思考，以期為專業導論課的教學研究提供借鑒。

一、專業導論課程設置的意義

隨著我國經濟社會的迅速發展，高等學校招生規模逐年擴大，高等教育已經從精英教育轉變為大眾教育。特別是從2008年開始，出生于1990年后的孩子們開始大規模走進高校，成為新生主體。由于時代的變化，90后在價值取向、人生態度、特定需求上彰顯出來的新變化，已不可避免地成為高等教育工作將面臨的新課題[2]。整體而言，90后大學生思維活躍，知識面寬，敢于挑戰質疑，富有創新意識，綜合素質較高，接受能力強，這是他們的優點。同時，由于他們受到家庭的關注超過了以往任何一代人，既為90后的成長提供了廣闊的空間，也使他們的成長面臨更多的艱難，因此他們表現出一種假性成熟[3]。加之進入大學后所面臨的是與初高中階段差別較大的管理模式、教學計劃、學習內容、學習方式、校園文化、人際關系和競爭壓力等問題，許多大學新生在進入大學后很快就陷入“學習適應不良”的狀態之中，如學習適應困難、學習動力不足，這也是導致其他心理問題主要原因之一[1，4]。

如何抓好新生入學后的“早期教育”，引導學生進行自我教育、自我管理、自我約束、提高自學能力和初步了解專業知識，掌握所學專業方向的主要內容和前沿動態，幫助學生掌握大學基礎課程及專業課程的學習方法，縮短他們對大學生活的適應期，明確學習目標，有利于以后各項學生工作的順利開展，更有利于他們的健康成長和對專業知識的全面學習。基于此，有關專業導論課程設置應運而生。專業導論課是將專業教育、思想教育、就業教育等融為一體的課程，進行專業導論課教學是一種有效的“早期教育”手段。開設專業導論課，為學生提供了一個深入了解本學科的認知平臺，對培養學生專業興趣、激發學習動力、引導學習方法、規劃學習計劃和未來就業及增強職業歸屬感是十分有效的方式和重要手段。可以說，成功的專業導論課將會影響學生的一生[5，6]。由此，專業導論課可為新生和學校解決諸多問題，具有多重的社會意義。

二、專業導論課程教學實踐總結

傳道要“導”[7]，教師要做學生的引路人，引導學生學習，作為專業導論課更是如此。特別是如何結合90后大學生的特點，提高教學水平，培養高素質創新型人才是高等學校必須面對的新課題。在教學過程中，教師只有與時俱進，對教學方法不斷進行改進和探索，因材施教，才能提高教學效果，促進90后大學生的健康成長，培養出符合社會需求的高水平人才。

（一）充分運用現代教學手段進行教學

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教學手段越來越豐富。多媒體教學具有信息量大，內容多樣的特點，是現代教學推薦使用的手段之一。設計科學、適用的教學軟件，合理選用符合教學主題的圖形圖像、音視頻、動畫等多種媒體，以圖文并茂的方式對學生進行授課，使學生從視覺聽覺多角度來獲取知識信息，增強了學生的學習興趣。同時使用多媒體教學可以節省書寫板書時間，從而有更多精力對學生講解知識點以及解答難點。例如為了突出材料科學與工程（Materials Science and Engineering，簡稱MSE）中成分/結構、制備與加工、性能以及使用性能之間邏輯關系，筆者采用ppt中自帶的動畫設計制作了MSE的四要素與四面體圖，通過控制播放順序，教師能夠很容易地把MSE的四個要素及各要素之間的相互關系講清理順，學生的理解和掌握也變的相對容易，而且可以很自然地將其引導到MSE五要素、六面體及材料設計與選擇的教學內容中來，在講解過程中可以同時進行實例解說，從而激發學生興趣，形成良性循環[8]。此外，采用多媒體教學，可向學生展示相關的材料加工設備與表征儀器、實驗步驟過程以及工程實例，材料加工過程視頻，特別是近年來涌現的一些新材料、新技術、新設備，可以通過立體、多視角的畫面展現出來，通過不斷修改、補充及更新，使教學內容更加完善，學生學習興趣增強、教學效率和效果顯著提高，而且對教師的信息化教學水平提高很快，本課程所使用的教學多媒體軟件曾參加長沙理工大學和湖南省多媒體教育軟件大賽，均取得了較好的成績。

（二）科研實踐與課堂教學相結合

1.科研豐富了課堂教學內容。教學與科研相結合是高等教育發展的客觀要求，科學研究是高校的重要職能，也是培養高級人才的重要途徑[2，9]。創新型社會不僅要求學生有豐富的知識，還應有較強的創新能力和解決實際問題的能力，做到一專多能。因此專業的發展離不開科學研究，專業的教學離不開科研的支撐，科研是充實其教學內容和提高其教學質量的關鍵。一些課堂上講授的知識點往往與科研實踐的內容有交集，完全可以將其結合起來反映到教學中。基于此，筆者將合適的科研實踐案例作為課堂教學內容，做了許多有效的嘗試。以材料科學與工程導論課程為例，筆者結合所承擔的有關科研課題，在講授材料的選擇與應用時，介紹了石墨烯優異的物理化學性質，詳細解釋了對應的各種性質及其用途。為少許了解石墨烯的同學進行系統歸納總結，為大部分未接觸到石墨烯的同學進行了科普，大大激發了學生學習和研究新材料的欲望。

實踐表明，教師所從事的科研實踐活動，為課堂教學增加了許多案例，不僅可以調動學生的學習興趣，提高課程吸引力，同時還能由此讓學生循序漸進地了解和掌握相關材料。因此，科研與教學相結合的教學模式有助于激發學生的學習興趣，培養符合社會發展規律的創新型人才，另外，將科研與教學相結合，有助于提高教師的學術品味，塑造教師在學生心目中的良好形象，在學生中產生良好的影響。

2.科研實踐引導課外創新實踐活動。培養具備創造性思維和實踐能力的優秀人才是大學教育的重要內容之一，是在世界范圍內教育改革要達到的目標之一，而積極探索與實踐新型的課堂教學模式是其中的一種有效方式。基于上述考慮，筆者在材料科學與工程導論課程的講授中，結合授課內容，將本專業及全院教師的科研狀況向學生進行了介紹，大大激發了學生的學習激情，并且鼓勵學有余力學生進行相關的課外科技活動。通過課堂科研實踐介紹和引導，近年來越來越多的學生投入到課外科技創新活動中，本專業6位教師指導近百名學生開展了國家級、省級、校級大學生研究性學習與創新性實驗項目的研究工作，學生在各級期刊上發表論文10余篇，獲得5項專利，在各科競賽中均獲得了較好的成績。通過課堂引導與課外輔導等多種形式，學生的科技創新能力有了明顯提高。此外筆者總結近年來指導的大學生創新性實驗計劃發現，從時間和本科生科研能力培養而言，本科生參加科研活動要從大學一年級開始引導，二年級開始正式參與，只有這樣保持參加科研活動不斷線，到三四年級才能有所收獲。因此，作為任課教師，尤其是專業導論課教師，應充分利用90后學生思維活躍、易接受新事物的特點，加強教學和科研的結合，鼓勵引導學生適當參加科研活動，提高專業技能。

（三）充分利用學校學術資源進行文獻檢索閱讀與整理，培養學生自學能力

中國古話說得好，授人以魚不如授人以漁。當今是信息大爆炸的時代，知識更新日異月新，如何在海量信息資源中尋找和加工有用信息，進行文獻信息檢索，用以認識和改造世界，已成為一項重要技能。面對種類日益繁多的新材料，在有限的材料科學與工程導論課程教學中不可能面面俱到，必須教會學生學習的方法，因此在課堂教學中，穿插講授如何進行文獻信息的檢索、收集、分析，無疑對培養學生的學習技能、創新技能、科研素養等勢在必行。

目前，我校正加大校園信息化建設力度，校園網絡全覆蓋，教學條件大為改善，大部分教室均為多媒體教室，教室配有多媒體電腦，為現場演示提供了良好條件。因此，每次導論課開始前，授課教師都會特意介紹通過學校圖書館查閱的材料方面資料，后續鼓勵學生自主學習。由于授課教室的電腦與因特網聯結，這使得筆者在授課時可以直接將檢索過程展示給學生，更是讓學生自告奮勇上來當場練習，達到了良好的教學示范效果，為培養學生自主學習能力提供了途徑。

（四）改革課程考核方式，鞏固教學效果

在探索多種課堂教學方式的同時，筆者也對課程的考核方式進行了改革，采用了過程性考核和終結性考核相結合的方式，主要目的在于引導學生在學習過程中理解把握課程的重點內容，培養學生的自主學習能力和創新能力。更加注重學生平時學習成績，力圖改變學生通過臨時抱拂腳突擊一個星期通過考試的狀況。

為了保證考核的有效性，對過程性考核和終結性考核確定了相關原則。過程性考核內容的設計遵循下列原則：（1）簡便性原則：考核形式簡便，不拘于形式，可隨機提問考核，可課堂做作業，便于老師掌握學生理解知識的程度；（2）針對性原則：考核內容符合學生實際，緊密結合課程教學的實際需要，解決教學中的重難點問題；（3）靈活性原則：對考核內容可適當拓寬，引導學生閱讀與課程內容和教學進度相關的文獻資料，體現注重培養自學能力的特點。終結性考核內容的設計遵循下列原則：（1）實踐性原則：考核內容強調學生實際查閱文獻資料的能力及分析解決某一具體問題的能力；（2）創新性原則：引導學生積極思考材料科學與工程中的科學問題，激發學生自主學習的積極性與創新性，加大考核形式創新力度。

通過課程考核改革，激發了學生的學習熱情，減少了其對終結性考試的過分關注，主要體現在學生課堂教學紀律好、到課率提高，主動回答和提問人數增多；特別是增加了隨堂測試和面試考核環節，使學習壓力轉換成動力，學生加深對課程重點內容的理解，自主學習能力、創新能力和心得體會質量都有了明顯的提高，大多數同學都能在課外主動查閱相關科學進展的資料，部分同學還能有新的見解與創新。上述課程考核改革，學生反響較好，為導論類課程考核提供了一種新形式。

三、專業導論課程教學的思考

經過五年來的教學探索，筆者覺得專業導論課在教育理念、師資隊伍建設、教學手段和方式、教學管理模式、教學大綱以及教材編寫等方面還存在諸多問題尚需在實踐中不斷總結、深入探討，其潛在價值還有待進一步挖掘[10-12]。

（一）完善專業導論課程體系

1.制定完善的教學大綱。目前的課程教學大綱還處于探索階段，基本上形同虛設，特別是教學目標、教學內容尚待規范。

2.出版實用的專業導論課程教材。除部分專業外，基本上沒有教材，內容較為隨意，缺乏對知識結構和知識點的明確要求，更談不上知識體系的完整性、嚴謹性、科學性、系統化。

3.設置恰當的開課時間和學時。已開設導論課的時間大都在一年級第二學期，教學課時為8至32課時不等。為了使大一新生盡快了解本專業培養模式、專業定位和專業目標，更有助于學生制定中長期學習計劃，可調整為在大學一年級第一學期后半個學期開設導論課，統一學時。

4.科學設置教學內容。專業導論課涉及高等教育概述、學科與專業概述、專業教學安排、專業學習與未來發展、實踐教學等等，合理設計各部分比重，甚至可以將入學教育、大學生學習方法指導課等結合起來。

（二）教學形式多元化

1.教學方法多樣化。當前單一的教學方法已不能滿足90后大學生知識學習的需要，特別是對專業導論課，知識容量大、內容覆蓋面廣、教學對象缺乏知識背景和認識基礎，更加有必要探索如案列教學、研討式教學、導學式教學等多種教學方法以及這些方法的結合運用。

2.教學手段多樣化。充分利用多媒體教學、網絡教學平臺、翻轉課堂、微課、慕課等現代化教學方法，通過多種形式引導學生學習。

3.授課形式多樣化。在傳統教學授課的基礎上，結合專題講座、實踐教學、企業參觀、觀看教學視頻、高年級同學講座的形式來開展課程，做到專業導論課開展的多元化。

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